索圖引史 窮“圖”現史
——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例談歷史圖片的使用

倪曉燕

重慶市渝北中學校 重慶 401120

“一幅畫所說的話何止千言萬語”，彼得·伯克曾引用這句話作為其名著《圖像證史》的開篇之言。本文以部編人教版中國歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，談談以歷史圖片為主線，窮盡歷史圖片反映的信息，串起整節課的內容，培養學生時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。[1]

一、通讀本課的圖片資源，明確歷史地圖類型和使用

《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，突出的主題是文明的多元多樣性、中外文明的交流，美美與共。[2]本課編寫有三個子目，分別是張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理；提供有七幅圖片，即敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域圖，張騫出使西域路線示意圖，絲綢之路示意圖，漢代海上絲綢之路示意圖，還包括課后活動中提供的胡豆、胡麻、胡桃等三幅圖片。如下所示：

圖一屬于人物圖像類，圖二、三、四幅屬于示意圖類，后三幅圖屬于實物圖類。這是根據歷史圖片反映的不同內容來分類的。按照這種分類標準，歷史圖片還有遺址遺跡圖，文物圖、文獻圖、政治局勢圖、經濟布局圖、民族疆域圖、戰爭形勢圖、社會生活圖、藝術作品圖、科學技術圖、趨勢圖、漫畫等。

我們利用圖一、二完成第一子目的學習，利用圖三、四解讀第二子目，課后活動的三幅圖片說明張騫通西域后中外物產西去東來的交流，補充《公元前140—前126年的西漢疆域圖》《公元前60年的西漢疆域圖》兩幅圖(如下所示)，講解第三子目。

二、釋讀《張騫出使西域路線示意圖》，掌握闡釋歷史地圖的方法

西域，是我國古代對西部疆域的泛稱，但在古人的觀念中，“西域”的界線并不精確。從時間上來講，西域是漢代人的稱法，到19世紀末，“西域”一詞始廢棄不用。從地理范圍上看，西域概念有廣義和狹義之分，教材所講的西域是廣義西域。

西域在哪里？我們初讀《張騫出使西域路線示意圖》，并結合文字史料來落實西域的地理范圍。《漢書·西域傳》記載：“西域……南北有大山，中央有河……東則接漢，厄以玉門、陽關，西則限以蔥嶺。”學生在圖上標注并識記“兩關”的地點，形成空間意識和概念。值得一提的是，地圖冊上《西域圖》用紅線勾勒了西域的大致范圍，讓學生的方位感更加明確。

張騫為什么要到西域去？我們再讀《張騫出使西域路線示意圖》，仔細觀察西域的政權分布情況是怎樣的？讀圖釋圖，就要掌握闡釋地圖的方法。一是認讀圖名，圖名是告知地圖的信息。二是細讀圖例，圖例是為了明確圖中符號所表示的事物和現象“是什么”。三是明確方位，即某種事物的空間位置以及與其他地理事物的相對位置，主要解決事物“在哪里”的問題，面向地圖，上北下南左西右東?；氐绞疽鈭D，我們發現西域民族眾多，政權林立，為了避免遺漏，回答政權名稱時按照從右至左，從上到下的順序。

教師指引學生注意知識的前后聯系，秦朝時為了抵御匈奴南下修建長城，在圖中明確匈奴的位置。匈奴是北方強大的游牧民族，活躍在蒙古草原地區，在冒頓單于時期逐漸強大起來，在漢初，其騎兵征服了一些西域小國。同時，匈奴以西域為據點穿過狹長的河西走廊，南下侵擾富庶的中原。漢初礙于實力有限，只能消極抵御匈奴，但漢武帝時西漢王朝開始進入鼎盛時期，于是轉為積極地消除匈奴對北方的威脅。如何解決祖輩留下的難題呢？教師補充材料西漢·司馬遷《史記》卷一百二十三《大宛列傳》記載：“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使?！四寄苁拐??！盵3]設置問題：漢武帝從匈奴降者口中得到什么情報？面對這樣的情報，漢武帝作出了什么決定？在當時漢朝人看來西域就是有去無回的絕域之地，幾乎沒有人愿意涉足那里，誰愿應詔呢？怎樣的人才敢來應募呢？教師借助《敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域圖》，突出張騫通西域的偉績，在第三部分專門詳述；補充西域的地形地貌特點，讓學生深刻感知出使西域路上荊棘叢生，面臨著惡劣的自然環境，雪山、寒冷、饑餓、沙漠、缺水、交通工具簡陋。

張騫是怎樣“通”西域的？我們又讀《張騫出使西域路線示意圖》，結合教材敘述，訓練學生歷史解釋素養，明確解釋的要點：派遣者、時間、出使的目的、出發地點、經過的主要的地區、結果。教師充分利用圖例，請學生嘗試繪制張騫通西域的路線圖，包括：出發點、路線、箭頭所指的方向、經過的地點或者是政權等，注意路線是往返的。這樣，學生大腦里直觀、形象地形成張騫通西域的空間意識。[4]