計算機科學與技術專業大學生專業認同調查與分析
——以哈爾濱工業大學（深圳）為例

劉尊佳，周曉菲，湯步洲

（哈爾濱工業大學（深圳） 計算機科學與技術學院，廣東 深圳 518055）

一、引言

專業認同是學習者在了解所學專業基礎上，產生情感上的接受和認可，并伴隨著外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認知的遷移［1］。國外學者Henning研究專業認同在終生學習過程中的作用時指出，專業認同是個體對于專業的社會價值的認可，是個體在學習過程中始終與專業保持一致的動態平衡過程［2］。因此，可以說專業認同是個體主觀上的感受，具有較高的可塑性，能夠在一段時間內通過一定的手段措施來改善。

國內調查顯示大學生專業認同現狀令人堪憂。一項對碩士研究生專業認同研究指出，碩士研究生專業認同普遍不高，且專業認同在不同專業上存在顯著差異［3］。李國珍對8所武漢高校社會工作專業學生調查訪談發現，社會工作專業學生總體上專業認同較低，僅有18.9%的學生會選擇繼續從事與社會工作專業相關的工作［4］。而大量國內外實證研究發現，大學生專業認同直接或間接的影響學習效果、就業選擇、心理健康水平等。周麗云等發現護理學專業學生的專業認同與學業倦怠呈顯著負相關，即專業認同度越高的學生，學習倦怠水平越低［5］。李若蘭的一項關于2374名大學生的調查研究發現，大學生的專業認同能夠顯著預測學習投入程度，預測率高達48.20%［6］。秦曙指出專業認同高的學生，更傾向于在未來從事與專業相關的工作，并形成積極正面的生涯態度［7］。李榮等研究發現護理專業學生對專業認同越高，在職業生涯規劃程度就越好，更能形成積極的職業探索、制定明確的奮斗目標，在自我提升和人際關系方面表現更好［8］。逄偉認為專業認同通過神經質（情緒的穩定性）間接預測心理健康水平［9］。專業認同高的學生，學習動機更強，在學習中更容易產生積極的情緒體驗，從而促進心理健康水平提升。因此，大學生專業認同日趨成為國內學界普遍關心的問題。

隨著我國互聯網行業的高速發展，計算機類專業也隨之成為當下的熱門專業之一，學生群體龐大。然而，一部分同學由于某種原因比如他人意愿或者調劑而被迫選擇學習這個專業，在專業認同方面易產生危機。美國心理學家艾里克森認為，認同感的解決需要一個合法的延伸期，而大學階段的學習就是大學生專業認同發展的一個延伸期。在這樣一個時期，作為大學生自身和高等院校各方面都應該做出積極努力，使大學生經過幾年的專業學習，達到“認同有成”的狀態。這不僅影響著他們專業學習的狀況和專業發展，而且影響其就業和職業的選擇，更重要的是對于大學生的健康成長和較好的社會適應都具有重要的意義［1］。

本研究從計算機科學與技術專業（以下簡稱“計算機專業”）大學生專業認同的現狀入手，探索大學生專業認同的特點和對專業的期待，并對大學生的專業認同提升提供相應對策，這將對進一步完善學科建設以及專業人才的培養模式產生一定的現實價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以哈爾濱工業大學（深圳）計算機科學與技術學院的本科生為調查對象，采取整群抽樣的方式進行問卷調查，共發放問卷450份，回收有效問卷412份，有效回收率為91.56%，其中男生358人，女生54人；大一214人，大二36人，大三104人，大四58人；自主選擇專業的大學生為367人，非自主選擇專業的大學生為45人。

（二）研究工具

采用秦攀博編制的大學生專業認同問卷，該問卷共23個題目，分為認知性、情感性、行為性和適切性4個維度。其中認知性反映了被試對專業基本情況的了解程度，情感性反映了對專業情感的喜好程度，行為性反映了對專業行為的表現，適切性反映了專業與自身的匹配程度。該問卷采用5點評分，從1為“完全不符合”到5為“完全符合”，得分越高，表示專業認同越高；問卷進行了信效度檢驗，結果證明該問卷具有較好的信度和效度。在本研究中，該問卷的α系數為0.95，分維度的α系數分別為0.86（認知性）、0.93（情感性）、0.87（行為性）、0.86（適切性），表明該問卷有較好的信度［1］。

三、計算機專業大學生專業認同現狀分析

（一）計算機專業大學生專業認同整體狀況分析

對計算機專業大學生專業認同及其四個維度進行描述性統計，如表1所示。計算機專業大學生的專業認同平均分為3.64，高于中值3分。在專業認同的各維度上，情感性得分最高，認知性得分緊隨其后，行為性得分較低，適切性得分最低。這說明，計算機專業大學生的專業認同處于中等偏上水平，其中情感性、認知性的水平相對較高，行為性的水平相對較低，適切性的水平最低。

表1 專業認同的描述性統計結果（n=412）

（二）人口統計學變量對計算機專業大學生專業認同的影響

1.性別

計算機專業大學生專業認同在性別上的差異分析，如表2所示。結果表明，計算機專業大學生專業認同水平在性別上存在顯著性差異，男生的專業認同水平顯著高于女生。在專業認同的各維度上，情感性、行為性和適切性水平在性別上存在顯著性差異，男生的情感性、行為性和適切性水平顯著高于女生；認知性水平在性別上不存在顯著性差異。

表2 計算機專業大學生專業認同在性別上的差異（n=412）

表3 計算機專業大學生專業認同在年級上的差異（n=412）

2.年級

計算機專業大學生專業認同在年級上的差異分析，如表3所示。結果表明，計算機專業大學生專業認同水平在年級上存在顯著性差異，認知性、情感性和適切性三個維度也在年級上存在顯著性差異。

對計算機專業大學生專業認同及其各維度在不同年級上做多重比較，結果如表4所示。結果表明，大三學生的專業認同水平分別與大一學生、大二學生、大四學生存在顯著性差異，大三學生的專業認同水平顯著低于大一學生、大二學生、大四學生，即大三學生的專業認同水平顯著低于其他年級學生。在各維度上，大三學生的情感性、適切性水平分別與大一學生、大二學生和大四學生存在顯著性差異，大三學生的情感性、適切性水平顯著低于大一學生、大二學生、大四學生，即大三學生的情感性、適切性水平顯著低于其他年級學生；大二學生、大四學生的認知性水平分別與大一學生、大三學生存在是顯著性差異，大二學生、大四學生的認知性水平顯著高于大一學生和大三學生。

表4 計算機專業大學生專業認同及其各維度在不同年級上的多重比較（n=412）

3.專業選擇

計算機專業大學生專業認同在專業選擇上的差異分析，如表5所示。結果表明，計算機專業大學生專業認同在專業選擇意愿上存在顯著性差異，自主選擇專業學生的專業認同水平顯著高于非自主選擇專業的學生。在各維度上，計算機專業大學生專業認同在情感性、行為性、適切性上存在顯著性差異，自主選擇專業學生的情感性、行為性和適切性水平均顯著高于非自主選擇專業的學生。其中非自主選擇專業的大學生適切性得分較低，僅為2.76。

表5 計算機專業大學生專業認同在專業選擇意愿上的差異（n=412）

四、討論

（一）計算機專業大學生專業認同的特點

計算機專業大學生專業認同的平均分為3.64，處于中等偏上水平。秦攀博的一項關于川渝和廣州大學生的調查研究發現，大學生的專業認同的平均得分為3.348［1］；李海芬等的一項關于浙江省6所普通高等院校大學生的調查研究發現，大學生的專業認同的平均得分為2.66［10］；張建育等的一項關于某高校大學生的調查研究發現，大學生的專業認同的平均得分為3.44［11］。計算機專業大學生的專業認同水平略高于秦攀博、李海芬、張建育等研究中樣本大學生的專業認同水平，這也進一步說明計算機專業大學生專業認同的水平處于相對偏高的水平。計算機專業大學生專業認同水平略高，可能與以下因素有關：首先，可能與計算機專業的“熱門”有關。我國先后出臺了“互聯網+”“人工智能發展規劃”等相關政策文件，計算機專業匹配國家戰略且就業前景好，薪資待遇高，這無疑會增加大學生的專業認同。其次，可能與被試所在的學校有關。哈爾濱工業大學（深圳）是哈爾濱工業大學的一個校區，是“C9”“985”“211”“雙一流”建設 A 類高校，學校的平臺高、實力強；同時，哈爾濱工業大學（深圳）坐落在改革創新前沿城市深圳，互聯網高新技術企業較多、發展較快，具有良好的大環境，適合計算機專業大學生的發展。最后，可能與計算機專業關于專業認同的相關教育有關。哈爾濱工業大學（深圳）計算機學院注重學院品牌文化建設和大學生專業認同培養，組織大學生參觀對口的高新技術企業、資助優秀大學生參加中國計算機大會等系列活動均能增進大學生對專業的情感、提升對專業的認知，進而提升專業認同水平。

從各維度得分來看，情感性＞認知性＞行為性＞適切性，這與秦攀博的研究并不一致［1］。在秦攀博的研究中，被試大學生的專業認同各維度得分為認知性＞情感性＞行為性＞適切性。秦攀博認為認知是需要付出努力最少的，情感的接受需要一個過程，行為的積極表現需要自身努力，適切是只有經過一段時間的感受才能反省得出結論的，他認為其結果符合日常的認識和感受，是可以接受的［1］。在本研究中，計算機專業大學生專業認同情感性大于認知性，筆者認為這也是合理的，可能與被試為計算機專業的大學生相關。國家戰略需求、就業前景廣闊、薪資待遇高等一系列因素將計算機專業推到熱門中的熱門，再加上學校的實力和深圳的優勢，這無疑使哈爾濱工業大學（深圳）的計算機成為優勢專業，該專業的大學生可能大多都是慕名而來，并不需要情感的“接受”過程，可能在入學前或選擇專業時就已經投入了較深的情感，并且能夠持續保持。此外，計算機專業大學生專業認同認知性維度的得分相對較高，僅次于情感性得分。這可能與該專業關于專業認同的相關教育有關。認知性反映了被試對專業基本情況的了解程度，了解自己所學專業是學好本專業最基本的前提，也是相對付出較少努力就可達到的目標。學生獲取專業信息渠道的多樣性、便利性，也可能是認知性得分較高的影響因素。行為性、適切性得分相對較低，這與秦攀博［1］、李海芬［10］的相關研究一致。行為性體現出大學生愿意努力完成專業學習任務、積極提升專業能力等，需要自身長時間付出努力，相對較難做到；適切性得分較低可能也與計算機專業特點有關。適切性反映在排除其他因素外，大學生自身與專業的匹配度。由于計算機專業學習壓力大、實驗多、需要長時間編程等，需要大學生長時間投入較多的時間與精力，大學生很難與專業達到較高契合度。

（二）計算機專業大學生專業認同在性別上的差異

計算機專業大學生專業認同水平在性別上存在顯著性差異，男生的專業認同水平顯著高于女生，這與王頂明等人［3］、李志等人［12］、李海芬等人［10］的研究結果一致。李海芬認為可以使用社會期望效應解釋這一現象，即社會普遍認為男生的動手能力強，更善于邏輯推理，更加適合理工科類的專業相對應的行業工作；而女生具有更好的語言能力和人際溝通能力，更加適應于文科類專業所對應的工作［10］。從性別比例來看，選擇計算機專業的男大學生占絕大多數（約占86.17%），也在一定程度上與這種社會期望效應相呼應。筆者認為本研究專業認同的性別差異可能也與計算機的專業特征相關。計算機專業學習壓力大、實驗多、需要長時間編程，導致計算機專業學生需要長時間面對電腦、經常熬夜等，男生的忍耐和承受能力相對較強，更易滿足專業學習的要求。此外，專業認同在性別上的差異可能與樣本有關，本研究樣本中男生數量遠多于女生。

從各維度來看，男生在情感性、適切性上顯著高于女性，在認知性、行為性上不存在顯著性差異，這也進一步說明了社會期望效應：計算機專業可能更適合男生就讀，能夠投入更多的情感，并且與專業更加契合；認知性在性別上不存在顯著性差異，可能與了解專業不需要太多的努力以及獲取專業信息渠道的多樣性、便利性有關；行為性在性別上不存在顯著性差異，專業認同的行為雖然需要自身長時間付出努力，但仍受主觀意愿的控制，女生在計算機專業學習所付出的堅持與努力并不比男生少。

（三）計算機專業大學生專業認同在年級上的差異

計算機專業大學生專業認同總分上，大三學生顯著低于大一學生、大二學生和大四的學生，這與李志等人［12］、李海芬等人［10］的研究結果都不一致。李志的相關研究發現大一和大四學生的專業認同水平顯著高于大二和大三學生。李志認為由于大一是專業學習的起步階段，又是由高中步入大學的一個過渡期，所以專業認同相對更高；而大四學生經過了四年的專業學習和大學校園文化氛圍的熏陶，顯然對專業的認知了解程度更高，總體上對專業的認同程度最高［12］。李海芬的相關研究發現大學生的專業認同水平和認知性水平從大一到大四呈遞減趨勢。李海芬認為這是當前高等教育中專業教育長效機制的缺失。筆者認為，除上述原因外，大一學生專業認同水平較高可能與個人期望、入學專業教育有關。對于大一新生，他們往往帶著對大學的向往和期待進入大學，對自己的大學學習充滿了信心，對自己專業發展具有較高的期望；與此同時，二級學院往往會開展入學專業教育，帶領新生參觀實驗室、講解專業發展規劃、給予美好的專業發展前景等，讓大一新生快速對專業有一定的了解。大四學生業認同水平較高則可能也與畢業出口清晰明朗、社會認可有關。對于大四的學生，進入畢業季后，關于就業、升學等相關環節的安排逐漸增多，畢業出口逐漸清晰明朗，使他們對本專業有了更加深入的認知；同時，大四學生推免、就業等社會認可環節，可能也與大四學生專業認同水平較高有關。關于大二學生專業認同水平較高，并沒有顯著降低，可能與計算機專業注重學院品牌文化建設和大學生專業認同培養有關。在與學生的訪談中了解到，大三年級的學生大多會再次進入一個迷茫期，可能是大三學生專業認同水平顯著低于大一學生和大四學生的原因：一方面是經過兩年多的專業知識學習，具有了一定的理論水平，但實際應用能力卻不突出，有時會對自己所學知識技能如何應用產生迷茫；另一方面是計算機專業大三學年安排的課程多為專業課，學生發現課程越學越難、越學越深、越學越費力，有時會產生學業倦怠感。

從各維度來看，大三學生的情感性、適切性水平顯著低于大一學生、大二學生和大四學生。筆者認為，這可能與大三學生的情感消耗、學習倦怠有關。隨著專業學習的深入，很多時候會與學生本人想象的不太一樣，有時會對于自己學習的知識與技能是否有用產生懷疑；同時，專業學習難度越來越大、任務越來越重，對大三學生是一個不小的考驗，很多時候可能要熬夜才能完成課程任務，長時間高強度的學習也會使學生產生倦怠感，也會對自己是否適合這個專業產生懷疑。大四學生的認知性水平顯著高于大一學生和大三學生，可能與專業認知以及知識儲備有關。大學生進入大四，經過三年多的學習，對專業的了解、專業知識儲備會達到大學階段的巔峰，同時對專業的就業、升學等畢業出口相關內容也有了更加深入的了解。

（四）計算機專業大學生專業認同在專業選擇上的差異

自主選擇專業學生的專業認同總得分以及在情感性、行為性、適切性維度上的得分均顯著高于非自主選擇專業的學生的得分，這與李志等人［12］、李海芬等人［10］的研究結果基本一致。自主選擇專業的大學生一般會選擇自己喜歡并且感興趣的專業，甚至會選擇與自己性格相匹配的專業，他們也會投入更多的情感，入學后也會更加努力地去學習，所以自主選擇專業的大學生情感性、行為性、適切性水平較高，專業認同的整體水平也會較高。而非自主選擇選擇專業的大學生主要遵循父母和他人意愿、專業調劑等。父母和他人幫助選擇專業時，往往著重考慮專業發展前景、就業情況、薪資待遇、工作的穩定性等方面的因素，很少將子女的興趣愛好、性格特征等因素考慮在內，專業調劑則更不會考慮這些因素，所以非自主選擇專業的大學生專業認同水平相對較低。非自主選擇專業的大學生的適切性得分僅為2.76，低于中值3分，且顯著低于自主選擇專業的大學生的得分（3.22），且平均分差值達到了0.46，這也進一步說明了非自主選擇專業的大學生在選擇專業時未將興趣愛好、性格特征等因素考慮在內。認知性在專業選擇上不存在顯著性差異，這也再次說明了獲取專業信息的便利性以及獲取渠道的多樣性。

五、結論

第一，計算機專業大學生專業認同水平處于中等偏上水平，各維度得分：情感性＞認知性＞行為性＞適切性；第二，計算機專業大學生專業認同在性別上存在顯著性差異，男生的專業認同水平以及情感性、適切性水平均顯著高于女生；第三，計算機專業大學生專業認同在年級上存在顯著性差異，大三學生的專業認同水平以及情感性、適切性水平均顯著低于其他年級學生，大二學生、大四學生的認知性水平顯著高于大一學生和大三學生；第四，計算機專業大學生專業認同在專業選擇意愿上存在顯著性差異，自主選擇專業學生的專業認同水平以及情感性、行為性、適切性水平均顯著高于非自主選擇專業的學生。

六、對策及建議

（一）應當重視專業認同的培養

專業認同對大學生的大學學習及職業生涯都會產生較大的影響，校院兩級應當重視大學生專業認同的培養。首先，應當注重培養計算機專業大學生的情感性專業認同。在教學、思想政治教育等環節，專業教師或輔導員應當向計算機專業大學生講解國家與計算機專業相關的政策，講解國家領導人所作的與專業相關的重要論述，講解如何通過專業的學習突破西方的“卡脖子”技術封鎖，將學生個人的發展與國家戰略需求和社會發展需要結合在一起，將計算機專業大學生的專業學習目的提升到一個新的高度，讓計算機專業大學生對所學專業投入更深的情感。其次，應當注重培養計算機專業大學生的認知性專業認同。一方面，應當向計算機專業大學生詳細介紹本專業的培養方案、培養目標、就業方向等專業相關信息，讓他們對所學專業有一個更加深入的了解；另一方面，應當通過“走出去、請進來”的方式開拓計算機專業大學生的專業視野，如邀請知名專家學者講解專業前沿技術、參加專業相關的學術會議和競賽等。再次，應當注重培養計算機專業大學生的行為性專業認同。校院兩級應當注重校風、學風建設，加強計算機專業大學生培養的過程管理，為計算機專業大學生提供良好的專業學習氛圍。最后，應當注重培養計算機專業大學生的適切性專業認同。一方面，讓計算機專業大學生降低專業與性格匹配度的苛求，性格很難與所學專業100%契合，減少計算機專業大學生產生不適合就讀本專業的情緒；另一方面，應當向他們強調自己的努力與付出是大學必不可少的環節，不要因為學習過程的辛苦而覺得自己不適合學習該專業。

（二）應當多關注計算機專業女大學生的專業認同的培養

隨著高等教育大眾化發展，越來越多的女大學生走入大學校園與男大學生同臺競爭。但我國社會普遍對女大學生學習工科專業存在刻板影響，認為女大學生邏輯思維、動手能力等方面在一定的弱勢，這無形中也對學習計算機專業的女大學生產生了潛移默化的消極影響。在日常思想政治教育中，應堅持理想信念教育，如學習討論華裔頂尖女科學家李飛飛的成長事跡，鼓勵計算機專業女大學生沖破世俗的枷鎖，積極追尋榜樣的力量。此外，隨著互聯網浪潮風起云涌，在畢業擇業時進入互聯網公司做一名工程師、程序員，成為大多數計算機專業學生的首選。通過訪談發現，部分計算機專業女大學生一方面希望自己躋身互聯網公司，以證明自己的能力，但內心又極不情愿成為“程序媛”從此過上“996”的生活，因此面臨激烈的思想沖突和焦慮迷茫，影響專業認同感。在職業生涯規劃課程中，應該盡可能幫助計算機專業女大學生了解本專業在各行各業的需求和價值，包括大中小學、研究所等事業單位對計算機專業人才的需求，從而引導女大學生更理性地設定職業目標、做出適合自身的職業選擇。

（三）自主選擇專業

在訪談中我們發現，部分專業認同低的學生在最初選擇專業或轉專業時主要遵循父母和他人意愿，反而將自身興趣壓抑隱藏起來。根據霍蘭德職業興趣理論，當個體所從事的職業與其職業興趣類型匹配時，個體的潛在能力才能得到最徹底的發揮。因此我們建議在子女選擇專業時，父母應該扮演指導者而非決策者的角色，幫助子女分析他的興趣、性格特點，結合專業要求給出合理建議。另外，學校方面更應該加強職業生涯規劃教育，引導學生自我探索、自我發現。同時在轉專業的制度設計上，給予更多學生以二次選擇專業的機會。

（四）針對不同年級開展針對性的專業認同教育

研究發現，不同年級的計算機專業大學生在專業認同及各維度上存在不同程度的差異，因此，應當針對不同年級開展針對性的專業認同教育。首先，針對計算機專業大一學生，應當繼續注重專業認知教育，讓他們繼續保持較高的情感性和認知性專業認同水平；同時也應當加強學風建設，讓他們保持高強度的學習狀態。其次，針對計算機專業大三學生，應當加強專業實踐和畢業出口及其政策講解。校院兩級應當針對大三學生多安排專業實踐類的課程，也可適當安排大三學生進實驗室參與科研項目、企業實習等，提升計算機專業大三學生的專業技術應用能力。同時，也應當針對大三學生開展畢業出口及其政策講解的相關活動，讓他們清晰地了解該專業的本科生畢業時有哪些發展途徑、每條發展途徑應當如何準備、分別有哪些相關的政策與規定等，讓他們提前詳細了解畢業出口相關事宜，做到心中有數，避免因不了解而產生的恐慌。最后，針對計算機專業大四學生，應當進一步加強專業認同教育，提升他們對專業的情感，以期他們能夠長期從事本專業的相關工作。