談數(shù)學(xué)師范實(shí)踐性課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

許梅杰 李夢(mèng)琪 魏井井

摘?要：教師是應(yīng)用型人才，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必須在實(shí)踐中發(fā)展;實(shí)踐性是教師教育課程的一個(gè)基本特性，應(yīng)體現(xiàn)在教師教育實(shí)踐課程中。實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新是教師教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面，筆者將從師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系現(xiàn)狀、從數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)看實(shí)踐型課程、實(shí)踐性課程體系結(jié)構(gòu)與實(shí)施等方面出發(fā)，淺談數(shù)學(xué)師范實(shí)踐性課程體系的建構(gòu)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)業(yè);實(shí)踐性課程;現(xiàn)狀;知識(shí)結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)與實(shí)施

教師是應(yīng)用型人才，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必須在實(shí)踐中發(fā)展;實(shí)踐性是教師教育課程的一個(gè)基本特性，應(yīng)體現(xiàn)在教師教育實(shí)踐課程中。實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新是教師教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系現(xiàn)狀

朱勝暉等在對(duì)國(guó)內(nèi)8所師范院校：東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)和貴州師范大學(xué)實(shí)踐性課程體系對(duì)比研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分分配、課程形式、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)模式等方面各有特色，但也存在諸多問(wèn)題。

培養(yǎng)目標(biāo)中均沒(méi)有明確提出實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，且“關(guān)于實(shí)踐能力的表述”與“關(guān)于理論知識(shí)培養(yǎng)的表述”相比其篇幅仍然較少。這表明，相關(guān)師范院校對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠;現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教師職前教育實(shí)踐課程較為薄弱，阻礙了師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得，有待進(jìn)一步加強(qiáng);課程形式日益豐富。除傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)外，各師范院校均重視對(duì)實(shí)踐課程的豐富;開(kāi)展實(shí)踐課程時(shí)仍然將70%左右實(shí)踐課程安排在6、7、8三個(gè)學(xué)期，實(shí)踐課程扎堆進(jìn)行的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“先學(xué)理論，后實(shí)踐”的觀念根深蒂固;當(dāng)前相關(guān)院校在開(kāi)展實(shí)踐課程評(píng)價(jià)時(shí)均采取“考試+考察”的模式進(jìn)行，在一定程度上豐富了實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)模式，有助于對(duì)實(shí)踐課程的成效進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍以教師評(píng)價(jià)為主，較為忽視學(xué)生的自評(píng)及學(xué)生之間的互評(píng)，不能夠清晰的反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程及自身實(shí)踐課程的獲得感，進(jìn)而將影響師范生對(duì)自身獲得實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)。

二、從數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)看實(shí)踐型課程

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一般和特殊的關(guān)系，因此落實(shí)到數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。具體的說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)和數(shù)學(xué)史的知識(shí)，以及從高觀點(diǎn)分析初等數(shù)學(xué)的知識(shí)。

條件性知識(shí)，不但具有一般的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)還具有數(shù)學(xué)教育學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維心理學(xué)知識(shí)、以及數(shù)學(xué)教育哲學(xué)等方面的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師的條件性知識(shí)是一種與各個(gè)學(xué)科交叉的知識(shí)體系。

實(shí)踐性知識(shí)，是教師在面臨實(shí)現(xiàn)由目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言是面對(duì)數(shù)學(xué)情境教師做出的解釋與決定，很多情況需要教師機(jī)智。這種知識(shí)是在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，不是理論教學(xué)能夠完全培養(yǎng)出來(lái)的。

文化性知識(shí)，是數(shù)學(xué)文化和一般文化的知識(shí)，可以拓展學(xué)生的視野，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想方法，以及數(shù)學(xué)科學(xué)精神。

教師的學(xué)科知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)科知識(shí)的有效傳遞，需要結(jié)合對(duì)象特征對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)的解釋?zhuān)员銓W(xué)生能夠很好的理解。條件性知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授起到一個(gè)理論性支撐作用。實(shí)踐性知識(shí)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)收起到一個(gè)很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

三、實(shí)踐性課程體系結(jié)構(gòu)與實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前師范教育課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)等方面存在與基礎(chǔ)教育學(xué)校需求不相符的問(wèn)題，諸如師范院校綜合大學(xué)的傾向，專(zhuān)業(yè)設(shè)置求新、求全，忽視師范教育的相對(duì)穩(wěn)定性和課程設(shè)置的實(shí)踐性;條件性知識(shí)、實(shí)踐性和教學(xué)技能課程相對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及其教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、研習(xí)的課程門(mén)類(lèi)少，學(xué)時(shí)短。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)新入職教師需進(jìn)行“補(bǔ)課式”培訓(xùn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀提出以下課程建議。

1.改革課程設(shè)置，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

將教育理論與實(shí)踐課的進(jìn)行拆分，每門(mén)課程均設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)。如數(shù)學(xué)教育學(xué)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占50%，讓學(xué)生體會(huì)到理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。

2.實(shí)踐性課程貫穿四年始終

改變現(xiàn)在實(shí)踐性課程集中在5、6、7、8學(xué)期的現(xiàn)狀，從新生入校開(kāi)始就開(kāi)始接受實(shí)踐性課程的教學(xué)與訓(xùn)練，可以從“三字一話”開(kāi)始，逐步引入學(xué)科內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)教師必備的語(yǔ)言表達(dá)和作圖技能的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實(shí)踐性課程教師隊(duì)伍

實(shí)踐性課程的教師隊(duì)伍應(yīng)為基礎(chǔ)教育學(xué)校教師。要聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育學(xué)校教師承擔(dān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)的多元化

實(shí)踐性課程學(xué)校效果的評(píng)價(jià)應(yīng)更多的采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)比例應(yīng)以基礎(chǔ)教育學(xué)校指導(dǎo)教師為主（占80%），校內(nèi)教師評(píng)價(jià)占（20%）。同時(shí)建立實(shí)踐能力發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)，用證據(jù)性材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]?朱生暉.基于實(shí)踐性知識(shí)生成的師范生實(shí)踐課程改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年1月。

基金項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“基于數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的教師教育實(shí)踐性課程建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：2018102990427）