“導學互動”教學模式在高職數學教學中的應用研究

肖渝

摘?要：教學活動是一種師生積極參與、相互作用的過程，并且學生的學習也應是生動活躍的，這就意味著教學不能再以教師的單項輸入為主，而應以學生為主、互動為主。由此可見，學生自主性與教學的互動性成為了教學的基本前提，在這一形勢下，“導學互動”教學模式應運而生。本文筆者以高職數學為切入點，從四個環節對導學互動教學模式展開研究。

關鍵詞：高職數學;導學互動;完善認知;數學原理

傳統的教學模式以“一言堂”為主，這就使得教師的“教”與學生的“學”產生嚴重脫節現象。而伴隨著新課改的不斷深入，高職數學教學面臨著新挑戰，也對教師的教學提出了新要求，教師不能再將數學知識單方面灌輸到學生的頭腦中，而應建立學生自主學習、互動學習的模式。而“導學互動”模式在高職數學教學中起到了積極的作用。因此，教師在堅持以教師為主導，以學生為主體的前提下，應挖掘這一模式的優點，并將其作用到課堂教學中，這樣不僅能夠促進教學質量的提升，還能夠使學生的綜合素質得到一定的發展。

一、自學導綱，掌握自我認知

自主學習能力是學習能力的重要體現，也是高職數學教學中學生需要提升的能力之一。在“導學互動”模式下，“自學導綱”作為第一個環節，是學生掌握自我認知的過程，也是提升自主學習能力的前提。“自學導綱”這一環節主要分成三個步驟，其一為新課導入，這一步驟需要以啟發式的問題為主，其主要目的是讓學生產生探究欲望。如：“無窮大與無窮小”，教師可提出當x趨近于0時，比較x，2x，x的平方，這三個函數值的變化情況。其二為出示導綱，其主要內容包括學習目標、探究性問題、知識梳理等，教師可以將紙質版的導綱分發給學生。其三則為學生自學的過程，這一步驟主要是學生根據導綱內容了解教材，分析教材，并掌握自我認知的過程。通過自學導綱這一環節，能夠逐漸提升學生自主學習的能力，還能使學生對將要學習的內容具有自我的見解與認知。

二、合作互動，完善認知結構

合作互動主要是小組為單位，進行互相學習、交流的過程。這一環節主要分為三個步驟，其一為小組之間進行討論。由于每個學生對知識都有了自己的獨特見解，因此，在這一步驟中，每個學生都能將自己的想法表達出來，同時，遇到問題時，可先有小組成員將其解決，當解決不了時，小組代表可將其記錄下來。其二為師生互動，即：在小組討論后，進行全班交流，小組可將記錄下來的問題展示到課堂中，首先由其他小組給予幫助，當所有學生無法理解時，再由教師指點迷津，這樣既有助于動態課堂的構建，還能使學生之間的思維發生碰撞，以喚醒其自身的潛能。其三為教師精講，是根據上一步驟學生所反饋的情況，教師將學生的觀點進行整合，并將重點予以強調。通過合作互動的環節，不僅加強了師生互動與生生互動的力度，還使教學真正落實到每個學生身上，以此完善學生的認知結構。

三、導學歸納，積累數學原理

導學歸納是學生構建知識體系的過程，也是總結數學原理、數學方法的途徑。由于學生經歷了以上兩個環節，他們對知識有了大致的理解，但建立數學知識體系，把握數學原理需要教師的適度引導。教師首先應重視這一環節，并在板書時，讓學生獨立思考、歸納、總結，并將需要注意的內容與重點內容進行標注，如：無窮小是變量，不能與很小的數混淆;無窮小與函數極限的關系。然后教師需要掌握引導的度，既不可完全代替學生的總結過程，還不能忽視學生總結的漏洞。只有學生能夠將知識內化，再將其主動輸出，才能使他們真正領悟數學原理。

四、反饋訓練，鞏固強化認識

反饋訓練這一環節能夠使學生鞏固與強化所認識的知識。這一環節分為“課堂訓練”和“反饋指導”兩個步驟。其一是課堂訓練，由教師根據教學目標與學生所掌握知識的情況，選擇針對性的練習題，進而讓學生自主練習。通過這一環節，教師能夠發現學生存在的知識漏洞，以便教師的針對性輔導。在課堂訓練后，學生可將自己所得出的答案主動說出。在學生回答的過程中，共性的問題會被暴露，個性的問題也會凸顯出，這時，針對有爭議的問題先由全班學生進行分析，再由教師引導提出。通過反饋訓練過程，既能鞏固與強化學生對新知識的理解，還能調動學生的積極性，從而幫助學生得到進一步發展。

綜上所述，“導學互動”教學模式作為一種新型的教學模式，不僅能夠打破“教師為主，教材為主”的模式，彰顯出學生的主體地位，還能夠增加師生之間、生生之間的互動頻率，將課堂營造出生機活躍的氛圍。因此，教師在高職數學教學中，應充分挖掘這一教學模式的優勢，并結合學生自身的認知特點與心理特征，將其運用到教學活動中，以構建高效的課堂。此外，通過導學互動的過程，學生既能獲得一定的數學知識，并完善知識體系，還能使自身的情感、情緒等非智力得到一定的發展。

參考文獻

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