高中生物新教材創(chuàng)造性使用的策略

李曉敏 智文良

摘?要：教材是教學的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)造性地使用教材、充分發(fā)揮教材的作用才能夠有效提高教學質(zhì)量。生物是高中的重要學科，生物教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用生物新教材、將教材資源和其他教學資源進行有效整合，從而提高教學效率和質(zhì)量。本文將以“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課為例簡析高中生物新教材創(chuàng)造性使用的策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物教材;創(chuàng)造性;使用

中圖分類號：G42;G63???文獻標識碼：A

1.創(chuàng)造性使用教材的準備

高中生物教師在創(chuàng)造性地使用生物新教材之前需要做一些準備工作，主要包括研究教學規(guī)定和研究教學對象。一、研究教學規(guī)定：教學規(guī)定指的就是《課程標準》等相關(guān)教學條例當中的具體要求，高中生物教師在開展教學之前需要仔細研讀這些規(guī)定，明確教學方向以及教學目標【1】。教學規(guī)定當中認為“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課的教學重點是人類探索遺傳物質(zhì)的過程，而教師通過研讀教學規(guī)定能夠明確教學重難點，有利于更好地制定教學計劃。二、研究教學對象：教學對象指的就是學生，教師需要了解學生的整體情況，比如說學生的接受能力、喜愛的教學方式、學生已經(jīng)掌握了哪些知識等等。只有深入研究教學對象，教師才能夠制定出最符合學生實際需求的教學方案。

2.創(chuàng)造性使用教材的策略

2.1理解教材

理解教材也是創(chuàng)造性使用教材的前提，如果不理解教材的話，就無法靈活運用教材，因此高中生物教師應(yīng)該先充分把握教材在高中階段當中的地位，然后再反復(fù)推敲教學內(nèi)容的核心及思路。一、教師應(yīng)該先對高中的所有生物教材進行分析，站在教材編寫者以及學生的角度思考教材的編寫過程和內(nèi)容。高中生物必修一是學習分子與細胞，必修二是學習遺傳與進化、必修三是學習穩(wěn)定與環(huán)境，每一本教材的內(nèi)容都是層層遞進的、難度也在逐漸上升。“探索遺傳物質(zhì)的過程”是必修二遺傳與進化當中的一課，這不僅是必修一分子與細胞的延續(xù)，也是必修三穩(wěn)定與環(huán)境的開端。通過把握教材在高中階段中的地位，教師可以充分理解教材的編寫思路，也能夠為創(chuàng)造性使用教材奠定基礎(chǔ)。二、教師應(yīng)該充分理解教材內(nèi)容、把握教材的核心思想。只有完全掌握了教材的核心思想，教師才能夠掌握住教學的重難點。因此，高中生物教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行反復(fù)推敲，并和其他教師共同探討教材的核心思想，也就是說研究教材當中都有什么內(nèi)容、有哪些是重難點，最后再根據(jù)教材制定教學計劃【2】。比如說“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課的核心思想是分析人類探究遺傳物質(zhì)的過程，要求教師先講解一些關(guān)于DNA的知識，然后再帶領(lǐng)學生進行生物實驗。因此，教師在教學時就可以講解一些研究遺傳物質(zhì)的科學家，激發(fā)學生對這些科學家的興趣，繼而引導學生主動探究DNA，了解DNA為什么是主要的遺傳物質(zhì)，并讓學生學會利用理論知識分析和推理生物實驗，這樣不僅符合學生的認知結(jié)構(gòu)，也能夠突出教學的重難點。

2.2挖掘教材

雖然教材符合課程標準，但是也存在一些不足。比如說教材當中的內(nèi)容會受到多種因素的限制，所以教材內(nèi)容可能不是特別全面。此外，每一個學生的接受能力、思維方式也都不一樣，教材不可能符合每一個學生的需求。因此，教師需要對教材進行深入挖掘，在了解教材設(shè)計思路、學生具體情況的基礎(chǔ)上合理調(diào)整教材，使教材能夠滿足學生的個性化需求。首先，教師需要了解教材當中蘊含著哪些方面的知識、知識之間有什么聯(lián)系等。其次，教師要對學生的實際情況進行分析，了解學生的接受能力以及認知特點，看怎么教才能讓學生更好地掌握這些知識。最后再根據(jù)分析結(jié)果確定教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及方式。比如說“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課當中有噬菌體實驗，通過這一實驗學生需要學會如何做實驗、如何分析實驗的現(xiàn)象并通過實驗結(jié)果了解DNA就是主要的遺傳物質(zhì)。因此，教師需要先教學生做實驗，讓學生掌握科學的實驗方法，并引導學生合理安排實驗步驟、分析實驗結(jié)果，這些具體環(huán)節(jié)都是教材當中沒有的，但是能夠讓學生更清楚生物實驗是怎么進行的。所以如果完全按照課本進行教學的話，學生對于知識的掌握程度就會停留在只知其一不知其二的層面上，因此教師需要充分理解和挖掘教材。

2.3整合教材

除了要尊重教材、理解教材、挖掘教材，高中生物教師還應(yīng)該將教材、教學方式以及其他教學資源進行整合，突破教材的限制，創(chuàng)造性地運用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容以及教學方式【3】。首先教師要對教材進行深入分析，然后再分析生物這一學科的具體特點以及教學大綱，教師要明確自己想通過生物教學讓學生學會什么內(nèi)容、培養(yǎng)學生的什么能力。然后再根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)以及接受能力，對教材的內(nèi)容以及功能進行整合，最后再選擇最合適的教學方式以及教學手段。“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課不僅是讓學生了解遺傳物質(zhì)，也是讓學生了解生物學知識體系的構(gòu)建。因此，教師可以多查一些有關(guān)生物學知識體系構(gòu)建的知識，并對教材以及教學進行相應(yīng)調(diào)整。比如說有些高中生物教材當中“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課的知識順序為噬菌體的侵染實驗→肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗→煙草花病毒的感染實驗，按照這一順序進行講解雖然也能讓學生學到這些知識，但是這一順序并不符合生物學發(fā)展史的實際情況，教師可以對教材順序進行調(diào)整，也就是將噬菌體的侵染實驗和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗調(diào)換一下順序，這樣就符合生物學發(fā)展史了。

3.結(jié)語

高中生物教師應(yīng)該在尊重教材基本框架的基礎(chǔ)上靈活運用教材、在把教材當做教學依托的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。這需要教師尊重教材、理解教材、挖掘教材、整合教材、延伸教材，只有這樣才能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和教學方式有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮教材的作用，滿足學生的個性化需求，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]?胡振杰. 基于核心概念的高中生物教材創(chuàng)造性運用策略[J]. 名師在線，2017（13）：54-55

[2]?張煥治. 人教版高中生物新課標教材中的三個問題和建議[J]. 廣西教育，2015（2）：68-69.

[3]?邱嵐. 淺談高中生物新教材教學中的不適應(yīng)性及其對策[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2015（2）：205-205.