思維導圖在初中化學教學當中的應用

沈靖

摘?要：思維導圖在教學當中的運用已經屢見不鮮，但是大多數都是用在文科教學當中，即歷史、政治這種學科，在理科當中的運用不是特別普遍。這是因為文科性質的大多是需要記憶，并且學科知識具有一定的系統性，而理科知識大多需要理解，因此部分教師不去利用思維導圖。今天就簡單闡述一下思維導圖在初中化學教學當中的運用。

關鍵詞：初中化學;化學教學;思維導圖

化學是當前一門十分重要的科學，學習化學知識對學生以后的學習和工作有著重要的意義。初中階段學生剛剛接觸化學，對化學的學科定位不清晰，對化學公式和化學概念的理解不準確，因此有一部分學生不太喜歡化學。基于這種情況教師，可以利用思維導圖，通過文字、色彩、圖形等方式簡便、清晰地把本堂課所涉及的相關知識點系統地整合起來，幫助學生形成記憶鏈條，建立起每個層級之間的關系。

一、利用思維導圖，引導學生課前預習

預習是學生提高學習成績的重要一環，前面提到了初中學生對化學學科比較陌生，如果缺少了預習就更加難以跟上教師教學的步伐，很容易形成惡性循環。初中階段的化學知識相對而言比較基礎，但是還是有一部分學生認為知識過于抽象，學習起來非常枯燥，這是因為教師的教學手段單一，不能有效的激發學生的學習興趣。因此教師可以在課前利用思維導圖對本節課需要學習的知識進行整理，標出學習的重點和難點，提高學生預習的目的性，這樣學生在預習當中就能夠抓住重點，提高了預習的效率，為接下來的學習奠定了基礎。例如，學習“金屬資源的保護和利用”時，就可以結合思維導圖對知識進行總結。金屬資源是一種礦物資源，是經過無數年歷史發展演變而形成的，每一種金屬都有其特性，根據其特性人們將其利用在了生活當中。教師在教學之前需要了解本節課的教學目標和教學任務，同時結合思維導圖，將本節課的主干知識進行展示，讓學生了解金屬生銹的原因、祛除生銹的方法，防止生銹的措施以及金屬資源的保護等，從而讓學生輕松的掌握本節課知識。學生利用思維導圖進行預習時，逐步學會運用已經學過的化學知識來分析生活中常見金屬材料的功能和用途。

二、利用思維導圖展開課堂教學

教學新課標強調要加強知識和現實的聯系，要引導學生去關注現實生活，要讓學生利用所學的知識去解釋和解決現實問題。知識來源于生活而又服務于生活，所有的知識都要經過生活的檢驗。化學是一門與現實聯系較為緊密的學科，生活當中隨處可見化學知識，相比較抽象的化學符號、化學公式，學生對生活更加熟悉。因此教師在教學的時候可以結合現實，通過思維導圖將抽象的化學符號和公式，轉化成現實的事物，通過思維導圖展示出來，從而提升學生對化學的認知。例如在學習“燃料的合理開發和利用”時，就可以結合現實與思維導圖來進行教學。燃料是我們生活當中常見的現象，每天家庭做飯時用到的天然氣就是燃料，部分的打火機也裝有燃料。教師首先鼓勵學生開動腦筋，思考以下問題：在日常生活中常見的燃料有哪些？燃料燃燒時會產生哪些現象？日常生活中如何應用這些燃料？如何開發燃料？在學生對上述問題有了一個宏觀把控以后，再引導學生閱讀教材有關內容，讓學生自行嘗試描繪出本節課的思維導圖，總結歸納本節課知識內容和體系，加深對已學化學知識的理解。這樣學生既關注到了現實知識，有學會了燃料的相關知識，提升了學生的學以致用能力。

三、利用思維導圖開展實驗探究

實驗是化學教學的重要組成部分，離開了實驗很多化學知識就變得模棱兩可，學生對化學知識也就沒有了清晰的認知。傳統的化學教學不太重視實驗教學，甚至會用教師的課堂演示來代替學生的手工操作，之所以會出現這種情況是有原因的，其一是初中階段化學課時叫為緊張，教師既要講解教材理論知識還要準備實驗課程，有點力不從心;其二就是實驗的教學比較嚴謹，很多學生在具體的操作當中總是會忽略條件，造成實驗失敗，而實驗時間是有限的，這就不利于實驗課程的開展。如果將思維導圖納入實驗教學當中就會大大的提升實驗教學效率，教師通過思維導圖可以讓學生全面的了解到實驗所需要的條件，不會產生遺忘。例如，在學習“酸堿中和反應”時教師可利用多媒體投影設備向學生展示已經繪制的思維導圖，學生通過欣賞思維導圖，即可明確本次實驗的目的、所需要的實驗器材、實驗步驟、實驗操作方法以及注意事項等信息，改變了以往的實驗探究教學中，學生手忙腳亂卻未見教學效率明顯提高的窘境，使實驗探究活動高效、有序地進行，提高了教學效果。

四、利用思維導圖展開復習

思維導圖是提升復習效率的一把利器，思維導圖在教學當中利用最多的領域還是復習，這是由于思維導圖的特點決定的。初中階段化學知識雖然比較簡單，但是相對來說比較零散，學生在一個階段學習完成之后，需要對知識進行整理和復習。思維導圖就是以某知識點為核心，然后向周邊進行擴散，由主干擴散到旁系知識，這樣就可以讓學生從整體上把握化學知識的核心內容，既能夠掌握重點，又能夠兼顧全面，不遺漏知識點。例如，關于“物質構成的奧秘”在進行知識點整理的時候，就可以“物質”為核心向外擴散，首先是物質的構成，即分子、原子、離子，然后物質又可以分為混合物和純凈物，分別舉出幾個典型例子，讓學生能夠掌握本節知識。當然在思維導圖的歸納和整理當中，教師也可以對課堂知識進行查漏補缺，也可以豐富和擴充課堂知識，讓學生開闊眼界，增長見識，提高化學學習的興趣。

綜上所述：化學是初中的一門重要學科，雖然只在九年級進行學習，但是初中化學知識還是比較豐富的。化學教師在教學當中想要提高學生的化學學習效率，可以利用思維導圖來輔助教學。首先是利用思維導圖引導學生預習，提高學生預習的目的性和精準性;其次是利用思維導圖開展課堂教學，豐富課堂教學形式，提高化學知識與顯示的聯系;再次是利用思維導圖開展實驗探究，讓學生全面的了解實驗的操作步驟和注意條件，從而提高實驗教學效率，降低實驗花費時間;最后還可以講思維導圖運用在復習當中，讓學生從整體的角度來看待化學知識，明確復習的思路。

參考文獻

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