芬芳的語文才有味

唐玉琳

在新高考的形式下，很多語文老師覺得語文這一學科越來越不知如何教，怎樣教？學生也覺得語文這科越來越不知怎樣學，如何學？上至天文，下至地理，古今中外，保羅萬象，內容太多，形式太雜，教的不考，考的不教，老師不知從何入手教，學生不知從何入手學。面對這般，師生面面相覷，長天而嘯，搖頭嘆息曰：難以哉！

嗚呼，果真難矣乎？

吾曰：非矣！

要想走出上述困境，應想法讓語文活起來，讓死的文字能說話，能散發出芬芳的味兒。

何以哉？

一、滋潤學生心田

語文教學中，我們老師要注重提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生的心靈，讓學生在品德修養、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強的人文性特征，很多都是人類優秀思想的成果，對高中生的品德修養、氣質修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。語文教學應該在實際的教學活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學習的基礎上給學生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當的教學方式和教學模式，內化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在課堂教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。

二、升華學生的情操

語文教學的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內化。語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學的人情味。比如在學習辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》這首詞時，就可以幫助學生能進一步的了解和感悟辛棄疾以愛國為己任的形象，了解他對自己的祖國和家鄉的熱愛，引導學生學會了解他，走進他內心的世界，對他那種想建功立業，揮師北伐，統一全國的偉大抱負，但卻無人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚境遇的同情，進而實現人情味的教育，實現情感的共鳴。

三、提高文學修養

老師要通過學生知識的學習積累來增加他們的文學素養。在高中語文教學中不難看出，在對文章的選擇上出現了多元化的局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有科技散文等等，這些都從不同的方面和角度向學生講授了不同文學載體的賞析、鑒別和創作的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養就會有一個質的提升，那他們的文學素養自然也就提高了。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養的積累，最后能讓學生創作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及和寫作方法的指導。

四、做好學習導航

對于教育教學來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現代社會，社會的發展節奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結合當先的先進理念，選擇適當的教學方法，更新教學內容，那教出來的學生也是很難適應社會發展需要的。對于高中語文的教學來說也是如此，在高考的新形勢下語文教學應該突出自身的工具性、引導性和輔助性的作用，要有效的嫁接新聞，體現語文教學的與時俱進，將社會的發展和教育教學僅僅的捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注新聞，關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標，讓語文具有鮮活的時代感。

滋潤學生的心田，讓語文蘊有人文味;升華學生的情操，讓語文充滿人情味;提升文學修養，讓語文具有文學味;做好學習導航，讓語文賦有時代味。人文味、人情味、文學味、時代味，有了這些的芬芳語文才真有味，語文有了味才不傷學習語文的胃，也就不損教和學語文人的味！