初中化學高效課堂教學方法探討

李琳

摘?要：化學是自然科學的一個重要分支，同時也是一門可以借助化學物質創造新物質的科學。在新課標改革的背景下，對初中教學活動的要求也越來越嚴格。要求教師在教學活動中不能只是一味地考慮傳統教學模式的要求，而要在課堂上開展實驗教學活動，提高課堂教學的效率。引導學生認識到自身主觀能動性的積極作用，從而幫助學生更透徹的學習化學知識，提高學習的積極性，全面完成化學課程的學習任務。在此基礎上，本文就從借助多媒體豐富教學、內容創設實驗情景，提高趣味性、采用多種方法達到一致效果等多個方面論述了如何在初中化學實驗課堂上實現高效率的教學。

關鍵詞：初中化學;教學效率;實驗教學;策略

引言

化學課程是一門基礎性和實用性較強的學科，在學習過程中有很多需要學生理解和記憶的定義及化學方程式。在傳統教學模式的影響下，化學課堂的教學通常是比較枯燥的。學生在學習過程中一直處于被動狀態，主要以教師的講授為主，學生缺乏展現自己能力的機會。為了有效提高化學實驗教學的趣味性，激發學生對化學課程學習的興趣，教師要不斷改變教學方法。以輕松有趣的方式帶領學生感受化學課程的魅力，不斷活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效率。在實驗教學活動中以更直觀的方式為學生講解相關理論知識，加深學生對新知識的理解和記憶，優化教學設計。以此來推進初中化學課程教學的改革，實現化學實驗教學質的飛躍。

一、利用多媒體進行實驗展示，為學生留出動手操作時間

化學實驗是一個非常嚴謹的過程，在學生開展實驗學習過程中，需要掌握實驗步驟，實驗注意事項，實驗操作技能等多個方面的知識。因此，在初中化學課堂上，借助多媒體的視頻功能進行實驗展示，能幫助學生在課堂上高度集中注意力，認真觀察實驗操作步驟，掌握更多實驗操作的知識點。同時，利用多媒體進行展示，還能節省更多的課堂時間，為學生提供動手操作的平臺，幫助學生在視頻的指引下開展實踐操作活動。進而幫助學生在實驗過程中總結化學知識點，加深對知識點的理解和記憶，提高課堂教學的效率。[1]

比如在學習初中化學“燃燒和滅火”這個知識點時，為了提高學生學習的積極性，教師可以在上課之前借助多媒體的視頻功能吸引學生的眼球。首先，教師可以在上課之前借助互聯網技術搜集燃燒和滅火的視頻，在課堂上向學生進行展示。在觀看視頻的過程中，學生就會主動思考燃燒的條件，以及滅火的操作方法。借助多媒體課件的教學方法，就可以有效整合教材中的知識點，把燃燒和滅火的相關知識更加直觀、具體地展現在學生面前，讓學生在觀看視頻的過程中更加投入的思考，掌握課堂上需要學習的化學知識。同時，為了幫助學生加深對這一知識點的理解和記憶，教師也要為學生留出動手操作的時間，在實踐中為學生進行具體的演示，引導學生在保證安全的情況下進行實驗操作。教師可以帶領學生走出課堂，利用學校安置的滅火器向學生展示如何滅火。在幫助學生掌握化學知識點的同時增加生活技能，推動化學實驗課程教學的趣味性，也能讓化學教學實現生活化的轉變，引導學生感受化學課程的實用性，確保學生有足夠的熱情參與化學實驗課程的學習。

二、采用不同方法達到一致效果，提高實驗教學的效率

實驗教學能幫助學生把抽象的知識具體化，引導學生由淺入深地開展學習活動。在實踐過程中獲取知識，鍛煉學生思維能力的同時提高學生的動手操作能力。然而，在帶領學生開展實驗學習的過程中，教師也要采用不同的方法開展實驗活動，并且要確保獲得同樣的結論。這樣才有利于學生在學習過程中找到樂趣，在充滿挑戰性的學習活動中明確學習的目標和方向。同時，開展多樣化的教學活動，有利于學生樹立舉一反三的意識，把課堂上學習到的理論知識運用于實驗操作過程中，進一步鍛煉學生的開放思維，拓展學生的知識面，引發學生積極主動地探究新的化學知識點。

比如在學習初中化學“氧氣的制取”這個知識點時，在教學活動中，為了豐富學生的認知，教師要采用不同的實驗來幫助學生透徹的理解這個新的知識點。在課堂上，教師可以先帶領學生復習之前學習的內容，把水的電解、氧化汞的分解等實驗操作過程向學生進行二次講解。在這一過程中，學生就能聯想到這些知識點與氧氣的制取之間的聯系，找到實驗操作的突破口，進一步深化對氧氣制取實驗的認識。在學生了解了制取氧氣的實驗方法之后，教師就可以引導學生以小組的形式進行實驗探究，在實驗操作中互幫互助，采用科學的方法制取氧氣。借助多個實驗來進行學習，就有利于學生在實驗操作中找到樂趣，幫助學生樹立學好化學課程的信心。引導學生在興趣的驅使下主動探究新的知識點，在自己的能力范圍下展開深入的學習，最終高效完成教師布置的學習任務，推動化學課堂教學的順序性發展。

三、創設生活實驗情境，拓展化學教學知識面

化學課程與日常生活之間的聯系是非常緊密的，生活中處處有化學，時時有化學。而且，我們在日常生活中用到的大多數物品也都是由化學物質組合而成的。因此，在初中化學實驗課堂上，教師要考慮到化學課程與日常生活之間的聯系，為學生創設生活化的實驗教學情境，引導學生更加積極主動的參與化學實驗的學習，增加課堂教學的趣味性。同時，通過生活化實驗情景的設置，能夠幫助學生認識到學好化學能更好地解決實際生活中遇到的問題，提高生活質量。進一步幫助學生樹立學以致用的意識，為學生學習化學課程注入更多的學習動力。

比如在初中化學實驗課堂教學活動中，教師要從生活中的現象出發，通過提問的形式，讓學生感受到化學課程與日常生活之間的聯系。在課堂上，教師可以這樣向學生提問：“同學們，在喝碳酸飲料的過程中，你們打開瓶蓋時是否發現有氣泡冒出的現象？”通過這樣的生活情境，引發學生積極的討論與思考，鼓勵學生運用自己所學的化學知識解釋這一化學現象。當學生經過激烈的討論之后，教師就可以回答學生的困惑：“原因其實是因為人們在制作汽水的過程中，常常用小蘇打碳酸氫鈉和檸檬酸進行配置，當小蘇打與檸檬酸混合之后，就會產生化學反應，生成二氧化碳氣體。而當瓶子打開之后，由于外面壓力變小，二氧化碳氣體也就從水中溢出，導致氣泡現象的出現。”借助生活情境，導入化學實驗和化學知識，就能幫助學生更加具體的理解化學知識點，極大地提高了課堂實驗教學的趣味性，讓學生產生深入探究化學課程的欲望，拓展學生的化學知識面，為推動初中化學課程的持續性發展提供良好的動力支撐。[2]

四、結束語

化學實驗教學是初中化學教學最常用的一種方法，在具體的教學課堂上，教師要積極響應新課標改革的號召，采用科學的教學模式來提高化學課程教學的趣味性和教學效率。在教學活動中，教師要引導學生自主開展實驗探究活動，給予學生更多動手操作的時間和空間，幫助學生在實踐操作中感受化學課程的魅力。運用學生的主觀能動性開展教學活動，進一步推動化學教學的持續性發展。

參考文獻

[1]?伍義忠.化學實驗在初中化學教學中的應用[J].中外交流，2018（51）：26.

[2]?李益民.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].中外交流，2018（49）：156.