淺談中職語文整本書閱讀教學的價值意義與實施策略

劉露艷

摘?要：整本書閱讀對學生閱讀能力培養(yǎng)具有重要作用。我們要深刻認識整本書閱讀的價值和意義，正視目前中職語文中整本書閱讀教學的困境，積極探索整本書教學實施策略，本文結合中職生特點，探索整本書閱讀教學的策略，提出選書和閱讀模式兩大支架，三個教學支點。

關鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng);中職學生

背景：整本書閱讀在普高開展得如火如荼，在中職學校還未全面開啟。如何把大體量的閱讀放進課程中，并完成從閱讀到閱讀教學的轉換，是我們一直在思考的問題。

一、整本書閱讀的價值和意義

整本書閱讀與單篇閱讀、群文閱讀共同構成了一個完整的閱讀體系，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升有非常大的幫助。我們應該充分認識整本書閱讀的重要價值和意義。

1.整本書閱讀能拓展閱讀視野，積累閱讀材料，獲得整本書閱讀經驗。

“讀整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶老先生提出的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀可以是文學作品，但不僅限于文學作品。學生最感興趣的是小說，優(yōu)秀的小說展現(xiàn)社會生活的多個層面，可以增加學生的生活視角，在主人公的經歷中拓寬社會認知，加深情感認知，應該成為學生廣泛閱讀的文本。在中職語文教材中，有中國古典小說“四大名著”的節(jié)選，比如《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》，這是《紅樓夢》和《水滸傳》中非常精彩的章節(jié)，但因為篇幅有限，情節(jié)斷裂，沒有讀過整本書的學生難以對人物和事件有完整和深入的了解，無法體會鴻篇巨著的宏大敘事和內涵意蘊。

2. 整本書閱讀能抵御“碎片化”閱讀問題，有效發(fā)展學生的思維能力。

隨著科技發(fā)達，學生閱讀媒介由紙質書向電子用品轉變，學生的課外閱讀普遍呈現(xiàn)碎片化。語錄、段子大行其道，漸漸的，學生失去了閱讀長篇的耐心。“三分鐘讀完一本經典”類的速讀文章大行其道，美其名曰“取其精華”，它產生的后果是學生得到的知識是零散的，破碎的。葉圣陶先生就批評過類似現(xiàn)象：“單篇短章，各體各派，應有盡有。它會使學生眼花撩亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。”整本書的架構完整，每個章節(jié)有一定的關聯(lián)度，概念、觀點之間的內在邏輯聯(lián)系緊密，無論從內容的廣度和思維的深度上，都遠超過單篇閱讀和群文閱讀。學生通過欣賞書中的人物形象、把握故事情節(jié)的發(fā)展演變，訓練他們的形象思維能力與邏輯思維能力。漸漸的，他們對于社會現(xiàn)象或某一重要問題的認識逐漸上升到一定的理性高度，從而提高他們的思維能力。

3.通過整本書閱讀，培養(yǎng)專注讀書的能力和習慣。

葉圣陶先生在《論國文課程的改訂》一文中寫道：“就學生方面說，在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學階段內雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力，就可以隨時隨地讀其他的書以及單篇短章。并且，經常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步。” 整本書閱讀如果養(yǎng)成習慣，能充盈精神世界，是一生受益的好習慣。

二、目前中職開展整本書閱讀教學的困境

在現(xiàn)實的中職語文教學中，真正去嘗試整本書閱讀教學的老師并不多，目前主要面對三大難題：一是學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣較差。中職學生因為家庭環(huán)境、學習基礎和習慣問題，導致閱讀興趣不濃。以筆者任教的旅游專業(yè)為例，一個班40個學生，有課外閱讀習慣的不到三分之一，有部分同學甚至從不看課外書，家里“沒有一本課外書”。有幾位有閱讀習慣的只喜歡看言情、玄幻類“快餐”讀物。二是缺少整本書閱讀的框架。整本書閱讀作品如何選擇，目前在中職語文教學中沒有相關的方向和大綱。三是缺少整本書閱讀的教學施行支點。目前沒有統(tǒng)一的，科學的教學模式供參照借鑒，同時也缺乏合適的渠道來付諸實施。

三、中職開展整本書閱讀教學的途徑和策略

（一）首先確定整本書閱讀教學支架

1.構建完整的選擇模式，形成科學的選書體系。

教師要注意整本書閱讀和核心素養(yǎng)培育的契合性，在構建過程中注入語文要素，將其與語文學科的素養(yǎng)體系融為一體。整本書閱讀應當包含語文學科的四個核心素養(yǎng)，分別為語言、思維、審美、文化。教師當以此為選擇基礎和選擇方向，在此之上對學生的閱讀興趣、閱讀基礎、閱讀能力、閱讀經驗等閱讀實際進行考量，將基礎和實際結合以此挑選出有針對性和適應性的書本。比如“大家小書”“名家小書”系列，兼顧文史哲實等。

2.構建合理的閱讀計劃，形成相對固定閱讀模式。

根據(jù)整本書閱讀的要點和特點，為學生制訂一個明確的閱讀計劃，輔以合適的閱讀策略，從而提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣。基本流程可設計為：導讀——推進——分享——延伸，并據(jù)此確立四大課型：導讀課、深讀課、享讀課及延讀課。

（二）確定整本書閱讀教學主題

1.教學的主問題從學生的興趣出發(fā)。比如，在男生班進行《水滸傳》整本書閱讀教學時，將母主題設計為：宋江為什么能做梁山首領？然后去分析宋江的個性特點、宋江的兄弟情誼;時代環(huán)境和失敗的必然等。當然我們認為學生的興趣點只是閱讀的出發(fā)點，教師應該不忘加以引導，選最經典、最有探究性的主題引出作品的內涵意蘊。

2.教學目標圍繞整本書閱讀的難點展開

整本書閱讀教學應設立 “選書”“讀書”“用書”三個階段。“用書”是整本書閱讀的難點。教師首先應吃透該書，根據(jù)難點確定教學目標。

3.教學策略以情境化模式為主

基于專題教學的整本書閱讀，是帶著學習任務的閱讀，是有指向的。所以教師可以給學生設置生活化情境，組織閱讀和分享活動，比如讀書沙龍、論壇演說、念誦對白、戲劇呈現(xiàn)鄧，但要注意語文的素養(yǎng)指向。

綜上所述：用以合理化的方法制定整本書閱讀目標，用順應學生愛好的方式激發(fā)學生的閱讀熱情，將整本書閱讀變成學生想做、愛做、要做的事情，這樣才能讓整本書閱讀在學生的成長中產生影響，發(fā)揮作用。

參考文獻

[1]?葉圣陶，《論中學國文課程的改訂》，《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社，1980年版

[2]?《高中語文課程標準（2017年版）》

[3]?張黎明，整本書閱讀的基本功能和實施策略?《讀寫月報》2019年第6期