淺談小組合作學習在小學中年級語文課堂教學中的應用

郭寶惠

摘?要：本文基于新課程標準，對在小學語文課堂教學中開展合作學習所需要注意的點及相關實施策略做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習

小組合作學習在小學語文課堂教學中的實施并非一帆風順，那么教師如何才能夠引導學生學會合作，具體又要采取哪些策略，完善哪些細節，來讓合作變得更加有效，這值得進行深入探究。

一、課前準備

1、選擇內容，設計目標

無論在閱讀課還是寫作課中都可以采用合作學習的教學方式，關鍵在于什么樣的教學內容適合學生進行小組合作學習。具體地，教師還應結合學生的實際情況來與教學內容相結合，因此教師在設計一個既合理又合適的教學過程時，出發點一定是學生，落腳點也同樣是學生。結合教材進行分析，每一篇課文的教學目標都有一個參考依據，但教師要明白這并非是設計教學目標的唯一答案，根據學生的實際情況，有些目標可以省去，而有些可能需要著重強調等等。例如，在《清平樂·村居》中，教師可將教學目標分解設計，首先通過查閱相關資料，合作學習，理解詞的大意，這一部分為預習作業;其次，通過反復誦讀來體會作者如何表現農家的人情之美和濃厚的生活氣息，感受白描的描寫手法，體會作者的思想感情。

2、合理劃分學習小組

小組合作學習的突出特點是強調學生在與他人交流互動中進行學習和成長，而當他們在交流中收獲感悟時，這便是產生了思維的碰撞，是激發學生智慧和潛力的關鍵點。而決定這些的主要因素就在于教師的合理分組，合作小組沒有最優與最劣之分，而是要根據教學目標和學生的年齡、特點、認知水平等因素來進行綜合考量。一般地，小組的規模盡量要小，以4人一組最佳，這樣既可以迅速地分成2人分工合作，也可以組成8人小組進行探究。

3、選擇合作學習方法

在合作學習方法中，學生較容易接受和便于操作的方法是結構法，所謂結構法指的就是對于學習過程具體要求和程序的規定，即結構+內容=活動。比如教師給小組布置具體的任務，在完成人后，教師要引導學生找到小組中自己的另一個伙伴進行交流探討，要求講的一方要表達清楚，聽的一方要認真傾聽，最后將觀點進行整合，取優排劣，去偽存真。

二、精選適宜合作學習的內容

1、生字量較大的文本

漢字之間都存在有一定的聯系和規律，并且語文教材中的漢字呈現方式少見有圖片或其他方式做依托，多是漢字的直觀對比，所以此內容適合采用小組合作學習的方式來促進學生進行分析、歸納、整理和發現有價值的信息。例如，在三年級的漢字家園板塊中，對比“紅，紅彤彤”“靜，靜悄悄”“光，光禿禿”幾組詞語，說一說體會和感受。教師可以讓學生結成小組進行討論每組詞語的不同之處，從而得出ABB結構的詞語要比之前的詞語更加生動、形象。

2、古典詩歌類

小學中段的古詩教學內容瑯瑯上口，淺顯易懂，而且常通過圖文并茂的方式進行呈現，再加上文中出現的注釋也有利于學生對內容進行理解和感悟，教師則可以利用該學段學生所具備的古詩學習基礎這一特點，結合相關資料開展小組合作學習，培養學生的學習自信心。例如，在《早春呈水部張十八員外》中，古詩內容理解目標可以設計為：小組能夠理解并把握古詩大意，較為深入地理解古詩內容。鑒于學生對于本單元內《詠柳》和《送春》兩首詩知識方法的儲備，教師再為學生提供一些必要的課外學習資料，有效提升小組合作學習效果。在提供的資料里需要涉及到整首詩的創作背景以及詩意的解讀，從而加深對知識的理解和記憶。此外，《回鄉偶書（二）》《芙蓉樓送辛漸》《望洞庭》等課文也同樣適于開展小組合作學習。

3、綜合性學習板塊

語文教材中的綜合性學習板塊大多都是圍繞某一單元的課文共同特點所涉及的，有效融合了成語、詩歌、圖畫等形式，這一類教學內容通過開展小組合作學習能夠有效地培養學生信息搜集和處理的能力，既遵循了交叉整合原則，也有利于學生養成在合作過程中學會尊重他人，養成對集體的責任心等良好習慣。例如，在《舉辦“春之聲”》博覽會中，學習組長帶領組員共同協作制定展示內容，并結合組員的特長和興趣進行任務分工，如有搜集與春天有關資料的;有搜集描寫和贊美春天的詩歌、文章的;有準備歌頌春天美好的歌曲的……豐富學生知識的同時，在合作中取他人之長，補己之短，達到共同進步的目的。

三、教學實踐分析

1、觀察學生行為

教師在課前準備環節，要對學生的行為進行預設，從而選定一個合適的評價標準，以此作為觀察的主要內容，并對學生的合作學習情況進行及時的記錄。學生對于教師所要觀察的內容往往會更加重視，教師也正好可以利用這一點來對學生進行指導。觀察目標可以具體到某個學生;在合作學習中，誰最積極和努力;哪一個小組的合作學習質量最高;為了能夠促進小組任務的完成，有必要做哪些干預措施等等。

2、給予充分時間

很多時候，教師在課堂教學開始前提出合作學習要求，然后進行小組活動，但教師多會考慮到教學時間緊張，很快地就讓學生停止活動開始匯報，這其實是很多課堂合作學習流于形式的根本原因。教師應舍得把教學時間用在合作學習中，充分調動學生的學習積極性，只有學生在逐漸地對合作學習運作過程完全熟悉后，教師這時再開始對具體合作時間有所要求，也自然地能夠在最短時間內取得最好效果。

3、引導傾聽

學會傾聽是語文課堂教學中的必備能力，班級內同樣的學生出現差異的很大原因，往往就是在課堂中不會聽講。尤其在開展合作學習的課堂教學中，學生之間普遍存在著一心只想表達清楚自己的東西，而去忽略別人所說的，這也是導致課堂教學低效的問題。作為教師應經常性地讓學生在課堂上重復他人所說的話，這既是一種鞏固的學習方法，也是培養學生良好傾聽習慣的途徑，這對于學生的理解和總結能力也都有很大的促進作用。

綜上，合作學習在課堂教學中的積極性和有效性已經通過廣泛應用得到了教育工作者的認同，但它作為一種教學方法，并不能夠完全解決課堂教學中的所有問題，教師需要在此基礎上，充分開發和利用合作教學的優勢，來啟發和激勵學生，使小學語文課堂教學更加高效。

參考文獻

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[2]?向城森.試論小學語文習作教學中的小組合作學習[J].才智，2019（17）：69.