小學語文教學中趣味教學的應用探索

陳春連

摘?要：在小學語文教學中，學生總是感覺語文比較難學，語文教材當中收錄的知識比較深奧、無趣，而教師也認為語文比較難教，課堂教學氛圍總是活躍不起來，小學語文教學一直難以收到實效。鑒于此，針對上述情況，廣大教育工作者進行了深入探索與實踐，將趣味教學應用到了語文教學課堂當中，從而使學生在課堂當中樂了起來，輕松學到了許多知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;圖畫;游戲

在小學語文教學中，如何緩解學生的學習壓力，讓學生進行輕松的語文學習呢？這個問題一直困擾著廣大教育工作者，而多年教學實踐證明：只有增強語文教學課堂的趣味性，讓學生對語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以激發(fā)學生的探索欲，讓學生在課堂當中如癡如醉，甘之如飴。鑒于此，在小學語文教學中，教師要積極將各種充滿趣味性的教學方法應用到語文教學課堂當中，以此可以為枯燥無聊的語文教學課堂注入新的活力，讓學生享受到進行語文學習的樂趣。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文教學中趣味教學的應用進行一番闡述和說明。

一、利用圖畫進行寫話教學

隨著現(xiàn)代化語文教育改革的不斷推進，圖畫已經(jīng)成為了語文課程教學的新資源，并在小學語文寫話教學中發(fā)揮著無可替代的作用，它可以培養(yǎng)低年級學生組織語言的能力，并能夠?qū)Φ湍昙墝W生的語言表達能力進行綜合測驗，從而可以讓學生認識到自己的不足，并能夠促進學生的發(fā)展。

例如，以《小馬過河》為例，在對學生進行寫話訓練之時，我先為學生講述了這篇文章主要講述的內(nèi)容，并讓學生結(jié)合教材當中的圖畫，講述了文章的故事，以此使學生對看圖寫話有了一個初步的了解。然后，我為學生出示了新的圖畫，如小雞與小鴨過河;小馬醫(yī)生過河等等，并讓學生發(fā)揮了自己的想象，思考了它們?yōu)槭裁匆^河，它們是怎樣過河的呢等問題，以此對學生進行了指導，讓學生進行了寫話訓練。在學生寫完之后，我讓學生對自己寫的文章進行了檢查，看了看有沒有錯別字、語句不通順等等，以此使學生初步完善了自己寫的文章。之后，我讓學生在課堂當中展示了自己寫的文章，并對學生寫的文章進行了點評。除此之外，我還讓學生之間進行了互評，以此使學生結(jié)合不同的意見，對自己寫的文章進行了再次完善，從而不斷提高了學生的寫話能力。這樣，教師通過利用圖畫對學生進行寫話教學，使學生主動進行了寫話訓練，從而為學生今后的寫作學習打下了扎實的基礎。

二、利用游戲進行識字教學

識字教學是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，是學生高效進行閱讀、寫作等的前提，但是由于語文識字教學比較枯燥、繁瑣，導致學生不能很好地進行語文識字學習，教師需要探究比較生動、有趣的識字教學策略，以此可以觸發(fā)學生的情緒，讓語文識字教學取得理想的教學效果。其中，游戲教學法是一種充滿童趣的教學方式，能夠讓學生在玩樂中進行有效識字學習，深受學生的喜愛。因此，在小學語文教學中，教師要積極利用游戲進行識字教學，以此可以不斷滿足學生的求知欲，并能夠提高小學語文識字教學的藝術(shù)性和有效性。

例如，以《“貝”的故事》為例，在講述本節(jié)課的生字之時，我為學生組織了“撿貝殼”識字游戲：我先為學生示范讀了教材當中的文章，并讓學生把不認識的生字標上了拼音。然后，我讓學生自由讀了這篇文章。在學生進行閱讀的過程當中，我要求學生要將字讀準確，把文章的句子讀通順。接著，我為學生出示了本節(jié)課的生字，并讓學生進行了認讀，以此使學生對本節(jié)課的生字有了一個初步的認識。之后，我讓學生進行了隨文識字，并為學生講述了教材當中的生字的有關(guān)知識，如“貝”字的由來與演變，如何進行歸類識字等等。在此基礎上，我讓學生思考了以下問題：金字旁大都與什么有關(guān)呢？王字旁大都與什么有關(guān)呢？并讓學生寫出了有關(guān)的漢字，如與金字旁有關(guān)的有：鐵、銅、鏡等等，與王字旁有關(guān)的有：珠、珍、環(huán)等等，以此對學生進行了拓展延伸，加深了學生對本節(jié)課知識的認識。最后，我將本節(jié)課的生字寫在了“貝殼”上，讓學生撿起了自己喜歡的“貝殼”，并讓學生正確讀寫了“貝殼”上的生字，以此加深了學生對本節(jié)課生字的記憶。這樣，教師通過利用游戲進行識字教學，使學生進一步認識了形聲字的規(guī)律，深刻感受到了漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠流長。

三、利用情境進行閱讀教學

在小學語文教學中，利用情境進行語文閱讀教學可以縮短學生與文章之間的距離，并能夠讓學生建立情感體驗，使學生能夠感同身受，深入體會到作者想要表達的情感，從而不斷降低學生的閱讀難度，并能夠早日實現(xiàn)提高小學生語文閱讀能力的目標。因此，在小學語文教學中，教師要積極利用情境進行閱讀教學，以此可以讓學生快速準確地理解文章內(nèi)容，并能夠不斷發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，促進學生語文水平的提高。

例如，以《蜘蛛開店》為例，在講述教材當中的有關(guān)知識時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們認識蜘蛛嗎？它給你留下了怎樣的印象呢？并讓學生聯(lián)系實際進行了討論與回答。然后，我結(jié)合學生的回答，再次向?qū)W生提問道：同學們，你們見過蜘蛛開店嗎？蜘蛛開店賣什么呢？并以此為學生書寫了本節(jié)課的課題，為學生引出了本節(jié)課的內(nèi)容。然后，我讓學生閱讀了教材當中的文章，并讓學生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，總結(jié)了這篇文章主要講述的故事，以此使學生了解了這篇文章主要講述的內(nèi)容。最后，我讓學生再次精讀了文章，并讓學生思考了以下問題：1、蜘蛛都開了哪些店呢？2、蜘蛛開的店當中迎來了哪些顧客呢？這些顧客各有什么特點呢？它們分別要求蜘蛛編織什么呢？3、讀了這個故事之后，你有什么感受呢？以此使學生深入理解了這篇文章所蘊含的道理。這樣，教師通過利用情境進行閱讀教學，使學生懂得了要迎難而上，不能一味退縮，從而不斷促進了學生的發(fā)展。

總而言之，在小學語文教學中，教師要積極探索能夠增加語文教學課堂趣味性的策略，并要有效將多種充滿趣味性的策略應用到語文教學課堂當中，以此可以為學生營造一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，從而能夠不斷提高學生的課堂參與意識，并能夠確保小學語文教學順利進行下去。

參考文獻

[1]?劉克艷. 試論趣味教學法在小學語文教學中的運用[J]. 新課程·小學，2018（10）.