基于“教學評一致性”的教學設計

孫慶華

摘?要：《9加幾》屬于“數與代數”教學領域中“數的運算”部分，《數學課程標準》中的具體要求是：熟練地口算20以內的加減法，理解運算的算理。下面，我將從教材與學情分析、教學目標及評價任務設計、教學過程等方面出發，淺談基于“教學評一致性”的教學設計。

關鍵詞：教學評;9加幾;教學設計

一、教材與學情分析

（一）教材分析

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，為今后繼續學習口算和筆算打基礎。本節課教材安排了一個學生熟悉的運動會報名場景為題材，使學生能夠從實際生活經驗出發發現問題并解決問題。本節課是這一單元的起始課，讓學生體驗“湊十法”的計算過程和方法是教學重點。

（二）學情分析

在知識儲備上，學生已經學過10以內數加減法和20以內個數的認識，已經具備學習本課所必須的數學知識，具有借助小棒等直觀學具求加減法計算結果的學習經驗，加之一年級學生生性活潑、好奇心強、思維活躍，解決問題的方式不受成人思維的影響，這些都為本課探討算法的學習提供了豐富多彩的思考方向。

二、教學目標及評價任務設計

（一）通過擺一擺、說一說，探究“9加幾”的計算方法，體驗用“湊十法”計算“9加幾”，學會“湊十法”，能正確計算“9加幾”的算式。

（二）探索“9加幾”的進位加法，能用自己的語言描述“9加幾”的計算過程，在動手操作、交流分享、比較分析中，了解一題多解，理解“湊十法”最簡便，體驗學數學、用數學的樂趣。

教學重點：理解9加幾的運算意義，能熟練進行9加幾的口算。

教學難點：在探索9加幾進位加法的過程中，學會湊十法。

教學過程

一、創設情境，激趣啟思

師：同學們，你們喜歡體育活動嗎？大家都喜歡什么體育活動呢？

生：踢毽子、跳繩、扔沙包、賽跑。

師：今天，老師想帶同學們去參觀運動會，大家愿意嗎？

生：愿意。

師：在參觀運動會之前，我們要經過電腦小博士這一關，才能領到入場券順利地參加運動會??！有信心嗎？

1.第一關：對口令（10加幾的加法）

10+1 10+6 10+2 10+7 10+3 10+4 10+9 10+5

師：仔細觀察這些算式，有什么相同的地方？

生：都是10加幾。

生：得數一個比一個大。

師：同學們真會觀察。你怎么算得這么快？

生：這些都是十加幾的口算題，十加幾就是十幾。

2.第二關：這一關的題目要難些啊，準備好了嗎？

3+9+7=19?2+6+8=18 5+5+6=16?4+9+6=17 9+9+1=19

師：這些算式里并沒有10啊？你們怎么也算得這么快呢？有什么好方法快來跟大家分享一下吧？

生：這些題里都有兩個加數可以湊成10。

師：看來10真是我們的好朋友，找到它，計算就可以又快又準確了！請同學們完成自評評價表。

現在，我們都獲得了入場券，讓我們一起出發吧！

二、自主參與，探索新知

（一）師：如果讓你用小棒代替運動員擺一擺9+6，你會擺嗎？誰愿意到前面來擺一擺？

生1：到黑板上擺，左邊擺9根，右邊擺6根。

師：他擺的好不好？好，好在哪呢？對，能讓我們清楚的看出來他擺的是9+6

真棒！大家想不想像他一樣擺一擺呢？

（二）同桌交流想法，同時完成互評評價表。

（三）分享交流自己的算法和發現，同時完成自評評價表。

1.數數的方法：從1數到15

2.接著數的方法：賽跑的有9人，接著再數6個投沙包的人，就是10、11、12、13、14、15個

師：他們同樣都是用數數的方法，大家認為哪種數的更快呢？接著數比較快，那我們一起跟著大屏幕接數一數好嗎？

三、自主練習，嘗試計算

師：（小小趣味運動會又開始了！我們一起來看一下吧?。?/p>

取得入場券（看圖列式并說算理）

四、回顧整理，談收獲

1、同學們，這節課在我們的共同努力下，一起解決了很多問題，在這一過程中你學會了什么呢？

2、是的，今天我們在參與運動會中學習了有關9加幾的口算，9加幾的方法有很多，我們重點學習了“湊十法”，在今后的學習中，大家可以選擇自己喜歡的方法來計算，相信大家會很棒的！

完成課堂學習評價表自評部分內容，并根據評價表完成情況交流自己的收獲和反思。

板書設計：

9加幾

參考文獻

[1]?昊梅月.《9加幾》教學設計與評析[J].中小學教學研究，2011，000（010）：45-46.

[2]?陳玲玲.學“問”生“思”，讓智慧生長——以《9加幾》一課為例[J].教育視界，2018，000（024）：P.66-68.