多角度提高小學勞動教育效果

楊成根

摘?要：在小學階段開展適當的勞動教育，能夠給予學生新穎的體驗，讓學生在動手實踐中感受樂趣。但是，縱觀當前勞動教育的現狀能夠看出，存在教師不知道如何有效實施勞動教育的情況，以至于限制了學生勞動能力的發展。為此，筆者提出設定勞動教育目標、創建有效勞動方式，以及搭建勞動成果展示平臺等策略，淺談如何從多角度提高勞動教育的質量。

關鍵詞：小學勞動教育;目標;小組;成果

隨著素質教育理念在小學階段的不斷滲透，在現階段開展教育工作中，教師也越來越重視勞動教育，期望學生通過勞動的方式，逐步達到全面發展的目標。但是，在實際實施勞動教育時，教師能夠發現教學過程較為散亂、沒有方向，教學形式較為單一等問題，都使得勞動教育的效果不高。所以，為了真正地轉變勞動教育中的“高耗低效”這一狀況，教師也應當針對勞動教育的現狀提出改進的措施，以便提升勞動教育的效果。

一、設定勞動教育指導目標

教育目標是教師開展教育活動的指南，在整個教學過程中起到指導性的作用，而在當前小學勞動教育的過程中，存在教學沒有方向的問題，因此，需要教師進行教學目標的細致設定，為教師更好地開展勞動教育活動明確方向。同時，教學目標也是教師檢驗最終教學效果的標準，教師可以通過檢驗學生是否達到了目標，驗證勞動教育的最終成果，以便進行查漏補缺。

例如，在開展以“洗紅領巾”為主題的勞動課中，教師就可以設定如下目標：（1）引導學生掌握洗紅領巾的基本方法，形成自理能力，發展學生的勞動習慣;（2）讓學生學會自己的事情自己做;（3）讓學生能夠做一個勤快的人等。隨后，基于這一目標，教師進行勞動課上活動的安排，并為學生講解洗紅領巾的具體流程，讓學生在滿足目標要求中，提高自身的勞動能力，逐步形成主動勞動的習慣。

顯而易見，教師在進行勞動教育前設定細致的目標，能夠讓勞動課程的教學更有方向性，使得學生在逐步落實目標要求的中，提高自身的勞動能力。

二、合理安排實踐勞動小組

在組織學生開展勞動時，教師能夠認識到，處于小學階段的學生自身能力有限，當教師為學生安排了一些勞動任務后，學生很難完全依靠自身的能力完成這一任務，這時，教師就可以為學生搭建合作的小組，讓學生發揮集體的力量，共同完成勞動任務。但是，在對學生進行分組時，教師也應當認識到，每一個學生都是一個獨立的存在，他們在智力和體能上也呈現出一定的差異，所以，為了更好地讓學生在小組中完成勞動任務，教師也應當圍繞學生的實際情況進行勞動小組成員的科學安排，以便學生在相互輔助中共同提高完成任務的效果。

例如，在教師為學生安排了常規性清掃的勞動任務后，教師可以先對班級中學生的能力和體質進行分析，指出哪些學生的身高較高，哪些學生較為細心等。隨后，根據學生的不同特質，教師為學生進行清掃小組的安排，使得每個小組中既有長得高的學生，也有較為細心的學生。緊接著，教師讓學生在小組內圍繞學生的不同特質安排差異性的任務，如長得高的學生負責擦玻璃，較為細心的學生輔助掃地等，以便學生在相互輔助中，共同打掃出一個干凈、整潔的教室。

可以看出，教師根據學生的體質和性格對學生進行小組成員的合理安排，能夠讓學生在實施勞動活動的過程中發揮自己的所長，在相互配合中提高完成勞動的效率。

三、搭建勞動成果展示平臺

在學生完成勞動任務后，往往會形成一定的勞動成果，這一勞動成果不僅能夠帶給學生成就感，也能夠反映出學生在開展勞動過程中存在的問題。所以，在開展勞動教育活動后，教師可以為學生創建進行成果展示的平臺，讓學生將自己制作的勞動成果展示給他人，并向他人講解自己參與勞動的過程，使得學生在接受點評中認識到自己存在的問題，以便在逐步改進中進一步提高自身的勞動能力。

例如，在“自制賀卡”的勞動教育中，教師先為學生簡單地介紹制作賀卡的方法，讓學生掌握制作賀卡的流程。之后，教師讓學生發散自己的思維，進行賀卡樣式的自主設計和制作，從而獲得一個帶有學生個人特色的賀卡。緊接著，教師為學生創建展示賀卡的平臺，讓學生介紹自己制作的賀卡樣式，以及制作的過程，使得教師和其他學生能夠更為細致地了解這一作品。隨后，教師可以組織其他學生提出改進意見，讓學生在整合他人意見中反思自己的作品。最后，教師也應當肯定學生制作的賀卡，強化學生的信心，讓學生獲得勞動中的滿足感。

顯然，教師為學生創建成果展示的平臺，能夠輔助學生進行勞動成果的改進，讓學生獲得心靈上的滿足感，從而在提高學生反思能力的同時，發展學生的勞動素質。

總而言之，勞動教育是素質教育中的重要組成部分，對于學生能力的成長和素質的發展中具有積極的作用，在小學階段開展勞動教育，教師也應當注重方法的多元化設計，以便學生在教師的帶領下逐步實現勞動能力的提高。

參考文獻

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