新媒體時代高校體育與健康課程教學的思考

摘?要：新媒體時代是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。新媒體時代不僅僅是傳播手段的變化，隨之而來的是人們工作、生活和學習方式等全方位改變的新格局，面對如此的改變，高校體育與健康課程教學將會面臨何種機遇與挑戰(zhàn)，本文提出了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校;體育;建議

隨著生活水平的提高，體育活動在人們的生活中維護健康的作用越來越明顯。從上世紀90年代以來，國家積極推廣全民健身計劃以期推動我國體育人口的增長。《全民健身計劃（2016—2020年）》指出：實施全民健身計劃是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略?！?健康中國2030"規(guī)劃綱要》更進一步指出，到2030年，我國經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)要由2015年的3.6億（2014年）逐步提升到2030年的5.3億。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明我國體育人口近年來呈現(xiàn)出下滑的趨勢[1]。

大學生群體是我國體育人口中的重點人群，但是當前高校中體育與健康教育對學生運動習慣的養(yǎng)成并沒有發(fā)揮預期的作用。造成這個結(jié)果的原因很多，其中一點就是與我國的教育多年來并未能夠從真正應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來有關(guān)，學生從小學到中學、再到大學，并未能很好的培養(yǎng)體育的興趣，大多數(shù)人并未能很好掌握若干體育項目的技術(shù)技能，未能習得1～2項可以終身堅持的運動項目。因而，高校在新時期下如何更好的實施體育與健康課程教學對于提升我國的體育人口具有深遠的意義

一、當前高校體育與健康課程實施的困惑

（一）教學內(nèi)容與方法相對陳舊

首先，目前高校體育教學依然沿襲運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)，教學內(nèi)容基本上是以田徑、球類、體操、武術(shù)為主，對目前大家比較關(guān)注的“時尚、休閑、健身”等新興運動項目涉及較少，學生的自主選擇空間較小。為了彌補這方面的不足，許多高校開始實行選課的教學模式，這在一定程度上滿足了學生對教學內(nèi)容的需要，但是這只是滿足了個體需求差異，在教學內(nèi)容的設(shè)置上并沒有更多的選擇，對學生的終身體育意識和體育能力的培養(yǎng)造成不利影響。

其次，在教學的方法上，整個教學過程比較單調(diào)，教學手段單一，課堂組織過分地強調(diào)“整齊劃一”，基本上是中小學體育的延續(xù)或延長（部分課程一次課90分鐘），整個體育教學過程氣氛不夠活躍，對學生的年齡、心理和興趣愛好考慮較少，勢必讓學生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，教學效果可想而知。在課堂上甚至可以看到許多學生參與的積極性不高，甚至在課堂上玩手機的現(xiàn)象也不少見。這種現(xiàn)象在年齡較大的體育教師的課堂中尤為突出。雖然年齡較大的體育教師教學經(jīng)驗豐富，課堂駕馭能力強，但是由于年齡的原因，許多技術(shù)、技能已有所下降，教學過程中的示范性不強，因而降低了課堂教學的吸引力。

（二）未真正發(fā)揮學生的主體地位。

在新課標中強調(diào)“健康第一”的指導思想，注重培養(yǎng)學生的終身體育的能力，在課程教學實施的過程中十分重視學生的主體地位，對學生存在個體差異與不同需求予以不同要求，保證體育教學對學生個體的效果。但是目前的高職體育教學中“競技重普及輕、課內(nèi)重課外輕，尖子重其余輕”的現(xiàn)象依然存在。體育教學過分強調(diào)傳統(tǒng)體育知識技能的學習、以課堂教學和教師為中心的教學模式，對學生的獨立性活動能力造成了極大的影響，不利于學生的體育興趣和終身體育習慣的培養(yǎng)，影響了體育教學增強體質(zhì)、習得運動技能、養(yǎng)成鍛煉習慣效果的發(fā)揮，對學生的個性培養(yǎng)、人格形成、尊嚴建立、價值觀及社會生存和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，帶來了不利的影響。

（三）評價體系尚待完善

一個好的評價體系不僅能夠檢查教學效果，還能更好的促進學生的學習積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學評價理念和方法陳舊，評價指標單一、終結(jié)性評價在整個評價體系中仍然占有很大的比例，對參與意愿及過程的評估欠缺。學生的積極性和主動性未能很好的調(diào)動，不能涵蓋教育過程的民主化和人性化，原有的評價體系，面對新課標“以人為本”的要求確實相差甚遠。

二、新媒體在體育教學中應(yīng)用的必然性

新媒體是互聯(lián)網(wǎng)新媒體的簡稱?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體是以網(wǎng)絡(luò)為主體的傳播平臺，通過數(shù)字技術(shù)、寬帶局域網(wǎng)、手機、電腦、ipad、數(shù)字、電視等多種終端設(shè)備為用戶提供不同需求，成為了一種較為新型的傳播形式[2]。事實證明，新媒體已經(jīng)對我們生活、工作、產(chǎn)生、學習等產(chǎn)生深刻的影響，我們相信在不遠的將來，新媒體將會對傳統(tǒng)的教學，尤其是體育與健康課程教學帶來變革，這也必將成為學校和廣大體育教師必須關(guān)注與思考的問題。

（一）體育教學與新媒體融合的必然性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，世界已變成一個緊密聯(lián)結(jié)的地球村。2018年11月7日，第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在義烏召開，本屆大會發(fā)布了《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告 2018》和《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告 2018》藍皮書，在《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告 2018》做出了如下總結(jié)：第一，5G成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新重點，但數(shù)字鴻溝依然存在。截至 2018年1月，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)己經(jīng)超過了40億，約為40.21億，僅一年的時間便增長了近2億。《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告 2018》藍皮書得出了45個國家的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展指數(shù)得分，其中，中國以53.23分僅次于美國的60分，位居全球第二，英國、新加坡、瑞典分列3-5位，北美、歐洲及亞洲地區(qū)主要經(jīng)濟體的互聯(lián)網(wǎng)平均發(fā)展水平最高[3]。有數(shù)據(jù)表明：中國的應(yīng)用中國互聯(lián)網(wǎng)用戶達7.1億，手機用戶13億、移動互聯(lián)網(wǎng)用戶9.5億，數(shù)量均位居全球之首[4]。可以說中國經(jīng)濟的發(fā)展，與中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用相輔相成，這也是體育教學與新媒體融合必然性。

（二）新媒體應(yīng)用在社會生活中的優(yōu)勢

作為人們交流互動的紐帶，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)報紙、電視、廣播等傳播形式，突破了時間空間的限制，使人們在信息接收中通過不同的形式滿足自我的需要。從字面意義上理解，好像僅僅是媒體傳播和內(nèi)容的整合與改變，從更深層次去思考我們不難發(fā)現(xiàn)，其實它是以數(shù)字技術(shù)變革和應(yīng)用為核心的一個新時代，是對人的思維模式、生活方式、學習途徑等的全方位改變。如當前應(yīng)用比較普遍的共享單車、移動支付、移動購物、遠程教育、社交平臺（QQ、微信、facebook等）就是新媒體應(yīng)用的鮮活的例子。

1、新媒體運用使體育教學的手段更加多樣化

眾所周知，遠程教學現(xiàn)在已不是什么時候新鮮事物，可以說遠程教學便是新媒體教學運用的最初形式。今天，眾多的網(wǎng)絡(luò)培訓、網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)是百花齊放。從小學到中學、大學，這樣受眾已為數(shù)不少，只不過，新媒體與體育教學的融合較少而已。但是，今年年初一場席卷全球的新冠肺炎疫情的開啟了體育教學的新模式——自3月份以來，全國高校全部開啟了線上教學。

（1）突破了時空的限制

在過去的教學過程中，由于受到各種軟硬件條件的限制，絕大多數(shù)的教學活動都是在課堂中進行，隨著下課鈴聲教學過程就暫告結(jié)束。而在新媒體時代，這一局面將根本結(jié)束。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)運用QQ、微信、微博以及其他一些社交或?qū)Ｓ脤W習軟件，隨時與教師或同學探討交流。學生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間提前了解、探討相關(guān)知識，也可以及時的通過視頻回放復習學習過的內(nèi)容，極大地提高了學生學習的自覺性和主動性。

（2）豐富了教學資源

教師可以借助新媒體平臺獲取海量的教學資源，并根據(jù)教學內(nèi)容對這些資源進行整合，然后借助平臺將各種資料信息定向推送給學生，教師還可以提前掌握學生的學習進程、學習水平進行差異化輔導，教師也可以將自己不能解決的疑難問題，指導學生向有關(guān)專家求證解決，極大地提高了教學效果。

（3）教學的手段更加靈活

教師可以借助先進的視頻技術(shù)、虛擬技術(shù)，完成自己的教學任務(wù)，學生也可以這樣的方式完成教師布置的學習任務(wù)。另外，對于年齡偏大的體育教師，可以借助新媒體的資源彌補自身示范不足的缺陷。所有這些在以往的教學過程中都是難以想到的。

2、新媒體運用使體育教學評價的體系更加完善

因為有了新媒體平臺，教師們可以大大豐富評價、考核的體系，如從時空上看可以有評價有課堂評價和課外的延伸評價，從內(nèi)容上看可以有平時的學習過程評價和考試的終末評價，而且所有這些評價都可以更加的細化，因此通過新媒體平臺技術(shù)的應(yīng)用，這些要求都能輕而易舉的實現(xiàn)。

三、新媒體時代高校體育與健康課程教學的建議

一場疫情證明，體育教學的新媒體時代已經(jīng)來臨，或許它現(xiàn)在并不完善，但起碼說明，這種融合必定是傳統(tǒng)教學的一種有益的補充，而且可以肯定，這種融合必將是未來體育教學的一個發(fā)展趨勢。如何利用好新媒體的優(yōu)勢，避免或減少新媒體的不利影響，以下提幾點建議：

（一）更新教學觀念

新媒體的信息量巨大、傳播速度極快、傳播方式多樣、媒體與受眾融合等等。所有這些改變首先造成的就是對傳統(tǒng)教學觀念的沖擊與影響。這必將影響人們從事教學活動的理念。由于受到傳統(tǒng)教學思想和知識的影響，教師都有自己已經(jīng)形成的固有教學理念，而我們的學生由于生活的年代與經(jīng)歷的不同，他們接受新理念、了解技術(shù)的能力在某些方面可能要優(yōu)于老師，面對如此發(fā)展態(tài)勢，我們的教師能否放下架子，與學生一起共同學習、探索、應(yīng)對面臨的新挑戰(zhàn)、尋找新突破，確實需要教學理念的一個大突破與新構(gòu)建。

另外，在傳統(tǒng)模式的教學中，教師由于年齡、專業(yè)學習經(jīng)歷、教學經(jīng)驗、教學資源掌握等優(yōu)勢，自然成為教學過程的主導。在新媒體時代由于學生和教師都可以擁有相同的教學資源，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的教師和甚至是頂級專家學習請教，學習內(nèi)容、形式、進度完全可以有學生個人掌握。面對這種情況，面對新媒體時代教師在教學中的主導作用是否可以被淡化？答案是否定的，因此平臺上的知識大多是一些“碎片化”的片段，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，同時有些知識的真?zhèn)螌W生也很難判定，這就需要我們的教師花費更多的時間去及時幫助學生梳理和甄別這些碎片化的知識。并不是說面對新媒體時代下，教師的主導作用可以逐漸被淡化。

（二）提高專業(yè)水平

網(wǎng)絡(luò)將世界聯(lián)結(jié)為一個整體，由于網(wǎng)絡(luò)的無邊界性，我們的學生與傳統(tǒng)意義上的完全不同，他們可以是我們的在校學生，也可能是其它院校或國家的學生、同行、愛好者等等，教學的范圍人員都發(fā)生了根本的改變。因此，教師的影響也將會延伸，因而教師必須要提高自己的專業(yè)水平，否則必將給自己和學校帶來不良的影響。

另外，作為一名教師，由于自己成長的差異性及局限性原因，面對新媒體技術(shù)的應(yīng)用并不適應(yīng)，因而，首先要承認這種變革的積極性、迫切性，對于自己不太熟練的領(lǐng)域、技術(shù)、知識，要積極主動的學習，否則必將會被時代所淘汰。

（三）加大新媒體平臺建設(shè)的投入

新媒體主要是依托數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息處理技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)的新型信息媒介的總稱。主要以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字電視、智能手機等為代表。集成了過去傳統(tǒng)的廣播、報紙、電視的多種功能于一身。因此，如何完善新媒體平臺的軟硬件平臺，這對于學校和教師們恐怕都要增加在這方面的投入，這可能需要更多的國家政策的扶持和主導。但隨著《全民健身計劃（2016—2020年）》和《健康中國2030規(guī)劃綱要》的出臺，實施全民健身計劃已然是國家的發(fā)展戰(zhàn)略，還有就是科教舉國戰(zhàn)備的實施，國家一定會為體育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]?蔣志敏，朱傳耿等?國內(nèi)外體育人口研究側(cè)重點比較分析[J]，南京體育學院學報2019年第3期：28

[2]?高柳?探討新媒體研究的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[J]，前沿科技，2020.3：27

[3]?弋晶晶?中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展指數(shù)位居世界第二[J]，中國信息界，2018.12：24

[4]?石惠敏?應(yīng)用場景與商業(yè)模式的創(chuàng)新[J]，汕頭大學學報（人文社會科學版）第33卷第9期：127

作者簡介：梁泳文，1974年7月出生，男，漢族，廣東高州市，本科，講師，研究方向：體育教育。