高職百萬擴招背景下課程思政的實施路徑探究

丁 麗，張貴友，方 曉

(1.亳州職業(yè)技術學院信息工程系， 安徽 亳州 236800； 2.安徽農業(yè)大學經濟管理學院， 合肥 230036)

高職高專百萬擴招是國家的一項重要政策，是切實落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條中”)的關鍵動作，是職業(yè)教育育人方式改革的機遇與挑戰(zhàn)。隨著高職百萬擴招政策的推廣和實施，高等職業(yè)教育的對象發(fā)生改變，導致學生學情發(fā)生變化。高職百萬擴招豐富了生源構成，促進職業(yè)教育大幅度改革。國發(fā)〔2019〕4號文中指出，社會考生主要包括在職職工、退役軍人、下崗職工、農民工、村兩委干部、新型職業(yè)農民等群體。擴招的深入和高等教育的普及，使高職院校的學生來源在學歷結構、年齡層次、社會背景上呈現多樣性特點。在堅持全員全過程全方位立德樹人思想的指導下，針對不同生源學生特點，構建課程思政的教學實施路徑、內容、方法。

一、高職百萬擴招的背景

當前我國經濟正處于由快速增長階段向高質量穩(wěn)步發(fā)展階段的轉變期，然而高素質技術技能人才的供應和需求之間并不均衡。一方面，經濟產業(yè)結構與人力資源培養(yǎng)兩端矛盾突出，深層次原因在于“工匠型”技能人才大量缺乏；另一方面，生源緊缺和學校培養(yǎng)質量對接不了社會需求[1]。根本原因在于當前以學歷為導向的教育管理體系和評價體系都把職業(yè)教育列為低一等的教育，很多學生和家長也因此追求更高的學歷。因此，李克強總理在2019年首次提出“高職院校擴招100萬人”的政策。高職高專百萬擴招是一項利國利民的大動作，這項舉措將會對社會、經濟及教育等方方面面產生深遠影響。一是能夠減輕就業(yè)壓力，提高教育服務社會的能力。隨著我國經濟社會發(fā)展和工業(yè)結構改變，很多社會人員就業(yè)壓力大找不到工作，使整個社會的壓力陡增。高職百萬擴招是緩解就業(yè)壓力的方法之一，它給社會人員提供了接受高等職業(yè)教育的途徑，從而可以使他們得到更多的就業(yè)機會。二是可以提升人才素質和技能。隨著我國供給側改革的不斷推進與大數據、人工智能等產業(yè)的快速發(fā)展，社會對人才素質和技能有了更高的標準。因此，提升技能和增加知識的重要途徑就是社會人員再教育。三是促進職業(yè)教育快速發(fā)展。高職百萬擴招豐富了生源構成，促進了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的融合，加快了培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才的進度，促進了招生模式和招生對象的改革。

二、“課程思政”的背景

各高職院校的人才培養(yǎng)方案中雖然均開設了思想政治教育和素質教育的公共基礎課程，在很大程度上可以對大學生的思想政治教育起到指引作用，但專業(yè)課的育人作用常常被忽略了。全國高校思想政治工作會議指出，要以立德樹人為中心，將思政教育與專業(yè)課程相融合，實現協(xié)同育人。 2019年習近平總書記進一步指出，要增加對學生認知規(guī)律和接受能力的研究，充分挖掘專業(yè)課程中蘊含的思想政治元素，實現全員全程全方位的三全育人模式[3]。習近平總書記的一系列講話進一步明確了所有學科都有育人作用，各類專業(yè)課要與思政課同向同行，構建全程育人格局。因此，專業(yè)課也是課程思政教育實施的載體，挖掘課程中蘊含的思政元素是專業(yè)教師教學技術提升的內在要求和使命，進而達到課程思政的目的。

三、“課程思政”的內涵

(一) “課程思政”的含義

“課程思政”的實質是一種教學范式，是課程教學內在邏輯的最高層次，主要目的是在知識、技能、應用三層次的基礎上，傳授課程所蘊含精神層面的內容，如課程文化價值、思想價值、思維價值。在課程思政教學范式中將其它各類課程與思想政治理論課攜手并進，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應，為立德樹人深植于課程和課堂搭建載體，實現立德樹人潤物無聲[4]。

(二) “課程思政”的內容

課程思政是一種教學理念。首先，它不是將思政課的內容直接照搬到專業(yè)課程當中，而是把為人處世的基本原理、社會核心價值觀、當前社會實現的目標融入專業(yè)課程講授之中[5]。其次，是在專業(yè)課程教學中融合思政教育，而不是用思政內容去改變專業(yè)課程屬性，并未改變專業(yè)課的本質和作用。第三，課程思政的元素在其他專業(yè)課程中一直都存在，需要專業(yè)課教師有意識地去挖掘，然后再有機地融合進去，做到潤物無聲。

四、高職百萬擴招背景下課程思政實施的要點

高職百萬擴招政策落實后，高職學校的生源對象變得復雜多樣，生源結構明顯改變，學習者的學情發(fā)生改變，當前教學管理與實施體系出現不適用現象。不同的學生群體，年齡、生活背景、知識結構及學習需求存在巨大差異，其思想素質也不盡相同，課程思政的實施將面臨一些問題。

(一) 結合不同課程、專業(yè)、學生類別進行課程思政設計與總體規(guī)劃

每一門專業(yè)課程均有情感、積極態(tài)度和價值觀念的要求，即專業(yè)課程思政的立足點。每一類學生的思想、價值觀及內在構建都不相同。依托專業(yè)課程將課程思政以隱性教育的方式融入到日常的教學活動中，需要對教學設計重新定義和規(guī)劃。

(二) 提升專業(yè)課教師的課程思政教育能力

開展思政教學，專業(yè)課教師的思政意識、能力都有一定的差距，甚至有一定的抵觸心理。部分教師認為在專業(yè)課上進行思政教育會干擾正常的課堂教學或在一定程度上削減課堂教學效果。因而，進一步提高專業(yè)課任課教師對于課程思政教學的認知，打消其對專業(yè)課程思政教學的曲解，是有效進行課程思政教學的關鍵。

(三) 設計教學過程，改進課程思政的教學方法

在學科建設中，高校思政科目邊沿化、孤島化現象比較明顯，課程教學與思政教育脫節(jié)，專業(yè)課程注重專業(yè)知識的教授、輕視德育發(fā)展情況較為嚴重；在教學能力方面，部分教師在課程改革手段與社會資源整合能力方面欠缺，或是一味的強制灌輸，忽略學生的主體能動性，引起反感；在教學方法上，不同專業(yè)背景下的課程思政教學設計比較單一，針對性和實效性不強，忽視學生情感體驗和能力培養(yǎng)，導致教育效果事倍功半。

(四) 有效評價課堂課程思政教學效果

教學評價的有效開展能夠在一定程度上推動教學質量的提高，然而在以往的教學評價中很少或者沒有涉及課程思政的教育效果評價。

五、高職百萬擴招背景下課程思政的實施路徑

構建課程思政體系，首先要重塑“課程思政”的地位和挖掘專業(yè)課程思政資源內容。在知識和能力培養(yǎng)中做好高職百萬擴招背景下學生思想引領和價值觀的塑造工作，把課程中的文化基因和價值范式運用課程思政的教學載體轉換為當今社會核心價值觀[6]。全面實現專業(yè)授課中理論知識的講授與價值正確引導的有機統(tǒng)一，達到以文化教育人的隱形“課程思政”目標。

(一) 修訂人才培養(yǎng)方案

修訂人才培養(yǎng)方案，要對不同類別的學生進行單獨編制培養(yǎng)目標，根據需要設置專業(yè)課程，修訂課程教學大綱。根據課程思政所要求的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造，把思政教育與專業(yè)知識相融合，促成學生核心素質的養(yǎng)成和提升。細分專業(yè)課程所蘊含思政的隱藏點，做到育人具體化。為此，首先，要扎實做好專業(yè)課程育人教學設計，明確思政教育的具體要點、基本內容和基本方式，具體化各課程的教學指南，運用課程思政教學范式將課程內容與當今社會主流價值觀相融通，既要注重知識傳播、技能訓練，更要突出主流價值引領，落實立德樹人潤物無聲。其次，要加強教材和制度建設，用好課堂教學主渠道。構建反映國家意志、融入當前社會主流思想的教學載體。最后，要健全課堂教學管理辦法，構建更規(guī)范有效的教學管理及問責機制，強化課程標準審核和教學紀律約束。

(二) 強化專業(yè)課教師的課程思政意識

教師是“以學生為中心”的教學過程設計者和執(zhí)行者，承擔教書育人的職責，是課程思政實施的關鍵。教師是學生思想的引路人、價值觀的塑造者，教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關鍵因素。只有對專業(yè)知識和思政教育有深刻的理解和堅定的認同，才能在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。首先，應當增強專業(yè)課程教師的德育意識，著力提高其對于專業(yè)課程思政的認知，激起其專業(yè)課程思政課堂教學的自主性。借助多種路徑，幫助專業(yè)課教師明晰專業(yè)課程思政不僅對專業(yè)課程的理論知識、技能、情感及價值體系有教育和引導作用，而且對學生的思想、價值體系塑造有重要作用。精確挖掘和整合思政資源，在專業(yè)課程中融入那些可以指引學生建立正確認知觀的知識，促使師生融合、教學內容與現實問題融合，實現傳道與授業(yè)的有機統(tǒng)一。其次，提升專業(yè)課教師的思想政治領域的素質和教學能力[7]。經過常態(tài)化、系統(tǒng)化的培訓，使專業(yè)課教師掌握思政教育的基本要求和基本規(guī)范，幫助其以適當的方法開展思政教育，實現課程思政與專業(yè)課教學的無縫對接。

(三) 結合學生特點創(chuàng)新教學方法

新穎的教學方法是實施課程思政的質量保證，有效的教學方法，能使無趣的內容變得有趣。不同類別的學生其內在建構存在著差異，教師在分析學情的基礎上，深入了解學生的心理和興趣，增強與他們的溝通，加強他們課堂參與的主動性；運用新媒體新技術等學生喜聞樂見的方式將課程思政的內容通過顯型或隱性的方式傳播到學生的內心中。充分了解不同類型學生關注的社會熱點，將傳統(tǒng)課堂講授與相關的實例、音頻、視頻相結合，探索專業(yè)課程與社會實際及學生心理動向相結合的吻合點，對學生進行相應的精神層次教學。具體的教學過程如圖1所示。

圖1 教學過程

教師也可以根據教學內容創(chuàng)設情境教學，把授課內容與企業(yè)所對應的工作崗位結合起來，并用企業(yè)標準要求學生。情境化設置工作任務，提高教學中情境化力度，貼近現實環(huán)境。模擬跟實際相接近的工作場景和內容，將思政教育內化其中，使學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、熱愛勞動的職業(yè)素養(yǎng)。針對社會來源學生，教師可以根據實際情況將部分科目采取線上、線下混合式方式實施教學，。學生通過手機、電腦隨時可以瀏覽教學資源。在每一章節(jié)教學內容中可以融入的思政教育，老師可在課堂上提出問題或者在網絡社區(qū)發(fā)帖，讓學生積極參與發(fā)言交流，最后老師對問題進行總結。學生通過主動參與及相互討論，并由老師引導話題結論方向，糾正一些錯誤的思想。

(四) 完善教學評價體系

教學質量是通過教學評價來體現，課程思政是育人實施手段和方法，因此在構建教學評價體系將課程思政內容納入其中，作為教學評價體系中的重要內容。在教學評價的技術和方法上，應將教師在課程思政中的實施和學生思想素質考核進行定性分析，有利于課程思政的有效實施。專業(yè)課教師在對學生進行期末綜合成績評定時要加大過程性考核比重，既要考查學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況，又要看重學生職業(yè)素養(yǎng)的平時表現[8]。對于職業(yè)素養(yǎng)的評估可以分章節(jié)進行，各個章節(jié)依據課程思政的不同角度，分別建立相應的評價標準，通過多維度評價等方式進行。

六、結語

“課程思政”已經在高校中成為熱詞，它作為一種教學理念，開始初步被專業(yè)課教師所接受。它的有效實施還存在著一系列的問題，還不完善，還在探索中。每一位專業(yè)課教師，應該主動學習相關理論知識，提升自身的課程思政意識和能力。在高職百萬擴招背景下，學生生源具有多樣性，課程及課程思政的教學應該結合學生的思想實際和知識的接受能力，注重系統(tǒng)性和策略性，以顯性教育和隱性教育相結合的方式，將課程思政融入于專業(yè)課程教學的進程中，創(chuàng)新教學方法，完善教學評價體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的主渠道作用，實現高等教育內涵式發(fā)展。