小學語文教學中學生探索精神的培養策略

蘇開永

【摘 要】知識是一個不斷積累的過程，學生的學習是一個不斷探索的過程。小學語文教師在教學中培養學生的探索精神，能夠使學生養成積極的學習習慣，幫助學生擁有克服學習過程中的困難的能力，讓學生在語文的世界里尋找自己喜愛的知識貝殼。

【關鍵詞】小學語文;教學;學生;探索精神

小學語文教師在教學中培養學生的探索精神，要懂得為學生驅散學習路上的陰影，增強學生的探索信心，降低學生對探索的畏懼程度，推動學生對知識展開深入學習。

一、照亮生活的陰影——培養學生聯動生活的語文探索精神

小學語文教師在教學中培養學生的探索精神，需要將教學與學生的生活構建在一起，為學生照亮生活的陰影，培養學生聯動生活的語文探索精神。生活，在小學生的學習世界有著舉足輕重的力量，是學生接受語文知識，應用語文知識的大平臺，可以加深學生對文化的理解。教師利用生活可以為學生驅散生活的陰影，加強學生對生活中的語文知識的探索。

在學習“為中華之崛起而讀書”時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，懂得學習周恩來同志的精神，能夠樹立遠大的理想，為祖國的繁榮發展貢獻自己的能力，激發學生的愛國情懷，在教學中為學生提供了周恩來同志的影像資料，列舉了人們紀念周總理的案例，讓學生在拓展的過程中，理解周恩來同志的精神，學習周恩來同志憂國憂民的思想。學生觀看影像資料后，對周恩來同志的形象有了進一步的認識，在學習有關紀念周總理的生活案例后，看到了人們對周總理的喜愛和懷念，產生了探究的念頭。筆者便鼓勵學生對課文進行閱讀，讓學生看一看少年時期的周恩來同志是怎樣的。學生閱讀課文后，為周恩來同志的遠大理想所折服，認為少年時期的周恩來就已經擁有報效祖國的信念，是值得我們學習的。學生紛紛表示會在周恩來同志的影響下，繼續為祖國的發展而努力。這樣，筆者通過在教學中引導學生觀察生活，為學生照亮生活的陰影，培養了學生聯動生活的語文探索精神。

二、照亮問題的陰影——培養學生扎根問題的語文探索精神

小學語文教師在教學中培養學生的探索精神，需要將教學與課堂的問題構建在一起，為學生照亮問題的陰影，培養學生扎根問題的語文探索精神。問題，使得學生對語文知識的學習不再局限于文字淺層，而是能夠深入到課文中，理解文章背后蘊含的深意。教師對學生設置問題，可以帶領學生走出學習的誤區，讓學生在解決問題的途中，拾取語文的精彩。

在學習“落花生”時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，理解作者是如何通過描寫落花生來表達做人的道理的，讓學生學會透過現象看本質，掌握借物喻人的寫作手法，在教學中組織學生對課文進行了閱讀，讓學生結合課文進行思考：什么是落花生？作者為什么要將文章命名為《落花生》？文章圍繞花生描寫了哪些內容呢？你認為文章可以分為幾部分？都講了什么？你從中獲得了怎樣的啟示？有什么問題需要解決嗎？學生帶著這些問題對課文進行了閱讀，掌握了文章的主要內容，知道了作者通過描寫種花生、收花生、吃花生、談花生等一系列活動，表達了做人要做有用的人這一主旨，總結了問題的答案。這樣，筆者通過帶領學生思考問題，為學生照亮問題的陰影，培養了學生扎根問題的語文探索精神。

三、照亮實踐的陰影——培養學生關注實踐的語文探索精神

小學語文教師在教學中培養學生的探索精神，需要將教學與學生的實踐構建在一起，為學生照亮實踐的陰影，培養學生關注實踐的語文探索精神。實踐，讓學生在積累語文知識的過程中，不再逃避知識的應用，而是能夠利用自己的課堂所學，大膽展示知識的魅力。教師鼓勵學生實踐，能夠給學生提供一個參與課堂的缺口，讓學生用自己的能力來填補學習的缺口。

在學習“狼牙山五壯士”時，筆者為了使學生回到抗日戰爭時期，感受抗日戰士為趕走外來侵略做出的努力與犧牲，培養學生的愛國之情，學習狼牙山五壯士的精神，在教學中組織學生觀看了與狼牙山五壯士有關的電影，讓學生通過電影來感受當時的戰爭氛圍，看到外國侵略給中華兒女帶來的傷害，學習抗日戰士的精神。學生觀看電影后，對狼牙山五壯士的故事有了新的理解，知道了課文描寫了狼牙山五壯士為了掩護大部隊和百姓轉移，與敵寇周旋，壯烈跳崖的故事。接著，筆者組織學生發揮自主學習的能力，讓學生模仿電影，對狼牙山五壯士的故事進行演繹，使學生深入到狼牙山五壯士營造的氛圍中去。學生在表演中更好地表現了狼牙山五壯士的形象，展示了狼牙山五壯士的精神，表達了對狼牙山五壯士的敬意。這樣，筆者通過為學生照亮實踐的陰影，培養了學生關注實踐的語文探索精神。

總之，本文通過為學生照亮生活的陰影、照亮問題的陰影、照亮實踐的陰影，培養了學生聯動生活的語文探索精神，培養了學生扎根問題的語文探索精神，培養了學生關注實踐的語文探索精神。

參考文獻：

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[2]張恩澤.提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的措施探討[J].學周刊，2020（05）：111.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市普古鄉塘邊小學）