以“關系”的視角開發與利用樹木資源

金嚴華

隨著江蘇省“課程游戲化”建設項目的深入推進，幼兒園越來越重視對課程資源的開發與利用。與幼兒共同生活的人，發生在幼兒身邊的事，以及幼兒日常生活所接觸的物，是幼兒園課程內容的重要來源和課程實施的基本條件。樹在幼兒園特別常見，大大小小，形態各異，品種多樣，時時刻刻與周圍環境和人發生著關系，是重要的課程資源。幼兒園要充分利用樹、環境、人三者之間的關系，使其成為幼兒園的“活教材”。

利用樹與環境的關系，擴展樹資源利用的場域范圍

樹不僅是幼兒園里常見的植物，在幼兒園周邊的環境中也隨處可見。幼兒園對樹資源的開發與利用，可以從園內的樹出發，開展一系列認識與感知園內各種樹的活動，讓幼兒初步認知樹;再將活動范圍擴展到園外，讓幼兒認識與了解周圍的樹，感知樹的多樣性;再回到園內的樹，進一步加深與豐富了幼兒對樹的認知與理解。園內與園外場域不斷切換，做到樹木資源的相互補充，活動興趣的相互激發，促進了幼兒學習的持續發生，幫助幼兒建構起個性化的關于樹以及樹與周圍環境關系的經驗。

（一）關注樹木的獨特性，充分利用園內樹木資源

1.根據樹的基本特征，開展以認知為主的探究活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力”。在幼兒園一日生活中，幼兒經常在園內的樹下活動，有時幾片掉落的樹葉、樹上結的果子都會引發幼兒的諸多疑惑。此時，樹所具有的特征和現象就可成為幼兒觀察與探究的內容。

幼兒園內的樹木種類相對較多：既有四季常青的常綠樹，也有秋冬季掉葉的落葉樹;既有主要用于食用的果樹，也有以觀賞為主的景觀樹;既有喬木，又有灌木和藤木。這些樹木具有不同的特征，但是作為植物的一個類別，它們有共同的組成部分：樹根、樹干、樹枝、樹葉等。教師可以讓幼兒通過觀察與比較、調查與實驗等感知樹的特征，了解樹的基本組成部分，感受樹與自然環境之間的關系，學習觀察的基本方法，培養初步的探究能力。

不同種類的樹木，其基本組成部分也各不相同。如不同樹的樹葉就有形狀、顏色、大小、多少的差異。秋天到了，幼兒園里有很多落葉，幼兒喜歡撿落葉，比一比誰撿的樹葉大。有幼兒提議：“我們一起去尋找樹葉冠軍吧，找出最大的樹葉！”于是尋找樹葉冠軍之旅就在園內展開了，幼兒想方設法地收集到幼兒園內每棵樹的樹葉。通過觀察、比較，他們發現每棵樹的葉子的形狀都很獨特，每片葉子的顏色各不相同，即使是同一棵樹，葉子的大小、顏色也會有不同。最后幼兒通過自己的探究得出結論：“幼兒園內的八角金盤葉子最大。”

2.挖掘樹木隱含的數量與方位關系，開展以實踐操作為主的數學活動

幼兒園內的樹有多個品種，每個品種的樹都不止一棵，每棵樹都有高矮、粗細之分，又生長在園內不同的位置。這些隱含的數量及方位關系，都可以成為幼兒數學學習的內容。

在觀察與認識園內各種樹木的基礎上，幼兒對幼兒園里一共有幾棵樹、一樣的樹各有幾棵、樹在哪里等產生了爭執。為了搞清楚這些問題，在師生的共同商議下，幼兒設計了記錄表，多次實地調查、探訪與分享交流，走遍了園內各個角落，統計出了園內樹木的總量、各種樹木的數量，并借用園內建筑物和活動設施的位置，確定樹木的具體方位，繪制出了幼兒園的《樹木地圖》。通過活動，幼兒學會了用簡單的記錄表、統計圖表示樹的數量，并以不同的物體為參照，學會了辨別上下、前后、左右、旁邊等方位。

除了繪制《樹木地圖》，還可以開展制作樹木“身份證”的活動。教師可以讓幼兒運用多種自然物和標準測量工具測量樹木的粗細、高矮，果子的輕重等，通過多次比較，理解“量”的相對性。幼兒將同一棵樹用不同測量工具得出的測量結果進行匯總，制成樹木的“身份證”。除此之外，教師還可以讓幼兒將隨手撿到的落葉、樹枝等按照大小、長短等規律排序，感知排序的特點，體驗數學之美。

（二）關注樹木的多樣性，擴充利用園外樹木資源

幼兒園里的樹只是整個環境中極小的一部分，如何讓幼兒感知生物的多樣性，初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，保護環境？擴充利用園外的樹木資源便是一條非常好的途徑。

前文提到的“尋找樹葉冠軍”的活動中，在幼兒得出“幼兒園內的八角金盤樹葉最大”的結論后，教師提出：“八角金盤的葉子是幼兒園里最大的樹葉，但幼兒園外面還有很多樹，有沒有比它更大的樹葉？”幼兒紛紛表示要去找找看。于是，幼兒與家長一起利用周末去小區、公園等戶外尋找樹葉，周一的時候把葉子帶到了班級。有幼兒帶來了芭蕉葉，豎起來的芭蕉葉頂到了天花板，幼兒說：“芭蕉葉是最大的樹葉，是樹葉冠軍。”“尋找樹葉冠軍”活動從園內擴展到園外，極大地豐富了幼兒對樹的認知。

正當大家都在為“芭蕉葉是樹葉冠軍”歡呼時，教師提出疑問：“這次我們比的是樹葉冠軍，但芭蕉是樹嗎？芭蕉葉是樹葉嗎？”面對這一問題，幼兒疑惑了，他們也沒有統一的答案。帶著“芭蕉是樹嗎”這個問題，幼兒和家長一起去查詢資料，第二天將自己的查詢結果帶來跟同伴分享。有幼兒說：“樹是有樹干、樹枝、樹葉的，草只有莖和葉。”另一個幼兒說：“芭蕉沒有硬硬的桿，只有莖，應該是草，所以芭蕉不是樹。”有幼兒又提出疑問：“我看到了八角金盤的葉子，但沒看到它的樹干，八角金盤是樹嗎？”幼兒又去觀察園內的八角金盤，發現八角金盤雖然矮矮的，卻是有樹干的，只是長得細細的，被大大的葉子遮蓋住了。幼兒還發現了園里其他長得矮矮的、樹干細細的樹，如黃楊樹、女貞樹等。這些樹雖然不像香樟樹、玉蘭樹那樣高大、挺拔，但都有樹干、樹枝、樹葉等基本結構，只是“身材矮小”而已。通過多次對園內、園外樹木的觀察、比較、分析，幼兒加深了對樹這一事物的獨特性與多樣性的認知。

圍繞樹與人的關系，挖掘樹背后的人文資源

樹為人類提供了賴以生存的氧氣、食物、建材等，見證著人類的成長。人類也將美好的喻義和象征寄托在樹的身上，通過神話和民間傳說、藝術作品等代代相傳。挖掘樹背后的人文資源，能充分發揮樹作為課程資源的價值。

（一）挖掘與常見樹木有關的神話和傳說，感受傳統文化

桂花樹、香樟樹、銀杏樹是江南一帶常見的樹木，民間流傳著許多與這些樹相關的動人傳說。以香樟樹為例，就有一個民間傳說：相傳，清朝末年有一對夫妻，男的叫謝憲桂，女的姓賴。他們雖然住著茅草房、穿著破衣裳，但夫婦二人心地善良、相親相愛。一天傍晚，收工回家的夫妻倆發現自家門前有一對受傷的仙鶴正在掙扎，夫婦倆收留了仙鶴，細心照料直至其痊愈。村里人都勸夫婦倆將仙鶴賣了換錢，但這對善良的夫妻放飛了仙鶴。仙鶴飛到半空突然回過頭來，向夫妻倆連叫三聲，以示道別。過了幾天，在放飛仙鶴的地方，竟然奇跡般地長出了兩棵香樟樹。在香樟樹的庇佑下，夫妻倆家境殷實、子孫滿堂。從此，這兩棵香樟樹被村里人看作“幸福樹”“和諧樹”。這樣美好的傳說，很適合在香樟樹下給幼兒講述，以增進幼兒對香樟樹的情感，讓幼兒感受人與樹之間息息相關的命運。

流傳廣泛的神話傳說《吳剛伐桂》，則與桂花樹有關。每年的中秋正是桂花飄香、月亮圓滿的時節，可以用這個神話故事來引發幼兒對桂花樹的興趣，開展一系列跟桂花樹有關的活動，如觀賞、繪畫桂花樹，采摘桂花，自制桂花蜜、桂花糕等美食。通過這樣的方式，可以讓傳統文化通過樹資源沁入幼兒心扉。

（二）挖掘與古樹有關的故事，感受歷史文化

每一個地方都有自己的故事，每一棵樹都有自己的經歷。這些故事和經歷，就是一部部活生生的歷史。一些古樹名木歷盡自然的滄桑，印刻著歷史的烙印，更蘊含著深厚的文化底蘊。

幼兒園里有一棵胡頹子樹，歷盡百年依舊枝繁葉茂。為保護它纖細的樹干不被茂盛的枝葉壓斷，人們用幾根鐵柱搭起支架，撐起繁茂的枝條，幼兒形象地稱它為“拄拐杖的樹爺爺”。這棵古老的樹引發了幼兒的一系列問題：這棵樹幾歲了？是誰種的？怎么會長成現在的樣子？以前的人們會在這棵樹下干什么？……當去追溯這些問題時，一部與古樹有關的、幾代人的歷史，以故事的形式逐漸展現在幼兒面前。為幫助幼兒了解古樹的前世今生，幼兒園發起了“童年，我和樹的故事”征集活動，教師、家長、校友們紛紛參與，通過講故事、寫故事、照片展等形式，分享自己與這棵古樹之間的故事。一位幼兒的爺爺講述了自己童年時，跟小伙伴們一起躲在這棵樹上沒有被老師發現的趣事。一位在園工作時間最長的老教師翻出她在園內拍攝的老照片，與大家分享園內樹木的成長變化，以及自己在樹下工作與生活的趣事。幼兒園還邀請了原來的老園長來園講述幼兒園的歷史和古樹的故事。幼兒聆聽著老故事，觀賞著老照片，猶如在聆聽一位慈祥的樹爺爺講述自己的童年往事和成長經歷，親切而溫暖，鮮活而生動。在這些故事的熏陶下，幼兒制作了一張張心愿卡，掛在古樹上，讓這棵古樹成為一棵“愿望樹”，以寄托他們對古樹的美好祝福。

（三）挖掘樹的藝術價值，感受藝術之美

樹有著旺盛的生命力，有著豐富的象征含義，帶給人們美的享受，激發人的內在精神力量。古往今來，許多藝術家通過藝術作品，借樹喻義。《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”我們充分挖掘樹的審美價值，以樹為核心，不拘泥于實體的樹，在充分利用樹的自然屬性的基礎上，通過收集各類有關樹的藝術作品，讓幼兒感受與欣賞樹的自然美、藝術美，并在此基礎上用多種方式進行表達與創造。

在中班主題活動“美美噠，樹先生”中，教師帶領幼兒先欣賞幼兒園內的樹，感受不同的樹的特征，建立起對樹之形態的最初印象。同時，師生與家長一起收集關于樹的藝術作品，有攝影作品、繪畫作品、立體造型、音樂作品、詩歌以及繪本故事等。然后，通過集體欣賞活動、環境創設、日常生活環節的滲透，讓幼兒感知關于樹的多種藝術表現方式，積累有關樹的豐富、生動、鮮明的內在表象。隨后，教師提供了豐富的繪畫材料讓幼兒圍繞園內的香樟樹、柏樹、胡頹子樹三種具有典型形態特征的樹，開展寫生活動。有的幼兒用油畫棒表現香樟樹粗壯的樹干和茂密的樹冠，有的幼兒用硬硬的水粉筆和水粉顏料表現柏樹的蒼勁和古樸，還有幼兒用軟軟的毛筆和宣紙表現胡頹子樹的盤根錯節。教師還在各個區域投放了眾多與樹有關的活動材料，供幼兒自主選擇、自由表達和創造。如在表演區，幼兒可以戴上頭飾或手偶表演《兩棵樹》的故事，也可以化身小樹葉和樹媽媽表演《小樹葉》《柳樹姑娘》等經典兒童歌曲;在美工區，幼兒可以利用隨處撿來的落葉做手工或造型，玩想象游戲，還可以用小樹枝、圓木片、松果等自由表達和創作。

在多種形式的藝術活動中，幼兒從感受與欣賞園內的樹之美走向了感受與欣賞園外的樹之美，從感受與欣賞自然中的樹之美走向了感受與欣賞藝術作品中的樹之美。在此過程中，幼兒深深地感受到了人與樹之間的緊密關系，增進了對樹的情感，并深切地愛上了大自然。