尋找契機， 巧用資源

田鴻

幼兒園的校安工程在開學后仍然進行著，我們對尚在施工的區域實施封閉式管理，但施工區域與教學區域只有一墻之隔，雖然做了隔音，仍不可避免地影響了幼兒園的教育教學及幼兒的學習、生活。幼兒的戶外活動也不得不轉移到園外的公園之中，即使這樣，偶爾還是會聽到各種機器嘈雜的聲音。幼兒雖然對工地和建筑工人感到好奇，放學時看到滿身塵埃的建筑工人卻避而遠之，一些家長也對建筑工地充滿了擔心。在面對困難時，我們思考更多的是，如何在不利的環境沖突中尋找到利于幼兒發展的教育契機，讓“困難”成為資源，“化腐朽為神奇”。

在“一日生活皆課程”的理念下，我們從不利因素中尋找幼兒感興趣的話題，并以此創造教育契機，引發幼兒與環境和材料的互動，幫助幼兒獲得情感、技能、知識等維度的全面發展。“我是小小建筑師”原本是我園大班的第二個主題活動，但我們順應環境的變化以及幼兒的興趣，圍繞幼兒園校安工程提前開展了這個活動。

圍墻里發生了什么？

一開學，幼兒便發現幼兒園變樣了！原本的小班教學樓和他們運動的操場被綠色的圍墻圍了起來。教師和家長都叮囑他們要離圍墻遠一些，然而他們卻總能發現一些戴著安全帽的叔叔在圍墻內外穿梭著、忙碌著。同時，圍墻里面偶爾還會傳來一陣陣轟隆聲。圍墻里面到底發生了什么事？為什么小班的弟弟妹妹們不在里面？為什么大人可以進去，而不讓我們進去？是有陌生人在破壞我們的幼兒園嗎，那些吵鬧的聲音是他們在砸墻嗎？……因為變化和未知，幼兒對圍墻里面發生的事情充滿了好奇，課間總是三三兩兩地討論。一些幼兒會在每天走過圍墻時透過墻的縫隙偷偷地觀察里面，在三樓班級的幼兒會趴在窗臺上遠遠地觀望著圍墻內。教師看到幼兒對圍墻里面的世界產生了強烈的好奇心，便告訴大家：“圍墻里是建筑隊的叔叔正在加固弟弟妹妹們的教學樓，讓我們的幼兒園變得更堅固、更美觀。”然而教師的介紹并不能消除幼兒對于里面發生的事的好奇心，他們依舊想“破墻而入”，去看看里面正在發生著什么。看到這一狀況，各班教師決定讓幼兒一睹究竟，于是整個大班年級組熱鬧非凡地討論著如何進入建筑工地的方法。有的幼兒提議直接打開那堵圍墻，卻很快被別的幼兒否定——圍墻上明明有“危險”的警示標記，說明里面很危險我們不能闖入。有的幼兒提議請教師作為代表戴上安全帽進入工地，再把看到的狀況告訴大家，然而有一些幼兒不甘心地表示，教師不一定能看到自己想看到的。最終，幼兒商量著要在幼兒園內找個能看到建筑工地全貌的地方，他們比較了二樓、三樓的位置，雖然可以近一些觀察，但也只是局部，怎樣才能看到全部呢？有幼兒提議去教師辦公的四樓看一看。

終于等到了一個晴天，幼兒來到了幼兒園最高的地方。原來，圍墻的里面搭上了腳手架，工人在腳手架上走動;有的工人扎鋼筋，有的工人把操場地面糊成了黑色，有的工人帶著防護鏡在燒鐵架，發出刺眼的光;機器不停地攪拌著灰色的泥漿，那些轟隆聲就是它發出來的。幼兒吃驚而又滿足地觀看著，十分投入。接下來，幼兒又陸續參觀了幾次，有了觀察經驗的幼兒用畫筆、照相機記錄著……每次參觀以后，教師都會和幼兒梳理觀察的結果，對應之前的問題找尋答案，把答案和新發現的問題以圖文的方式和幼兒創作的有關圍墻里面的寫生圖共同呈現在班級里。幼兒在滿足了好奇心的同時又產生了新問題——工人們做的事情，真的能讓房子更牢固嗎？問題的不斷生成，推進著活動的深入。

請建筑工人做教師

幼兒提出的有關建筑工程的問題越來越專業。術業有專攻，教師是專業的教育者，卻不是工程問題最專業的解答者。那么幼兒的這些疑問該怎么解決呢？教師們首先想到的便是網上查詢，可是互聯網上的解釋晦澀難懂，連成人都無法完全理解，一時大家陷入了無解的狀態。此時，教師發現，幼兒看到戴著安全帽的工人時總是露出一種避而遠之的神情，還有幼兒會說“這些叔叔好臟，我們快點離他們遠點”等類似的話。

面對這樣的狀況，教師覺得有必要讓幼兒去了解不同職業人群，學會用平等的態度去面對不同的人。一天烈日當頭，當幼兒從戶外場地走回班級時，很多幼兒一路上都喊著：“累死了，累死了。”教師覺得契機到了，便又一次帶幼兒到幼兒園四樓去觀察工地。幼兒看到因為施工，小班教學樓旁的大樹都被移開了，整個場地被太陽曬得沒有一絲可避暑的地方。而這時，所有的工人都忙碌著，他們穿著工作服，頭戴安全帽，有的工人的衣服被汗濕透了，有的工人席地而坐，大口喝著水，抹著不斷流淌下來的汗，看上去很疲憊……幼兒看到這一幕，都沉默了。回到班級后，教師請幼兒回憶剛剛的場景，并請幼兒猜猜建筑工人這么做的原因。幼兒感受到了建筑工人們“鋤禾日當午”般的辛勞，當再次被問到為什么平時進進出出的建筑工人身上總有灰塵時，所有幼兒的心中都有了答案。之后，再有建筑工人走過幼兒身邊時，那些嫌棄的神情、不禮貌的話語都消失了，還有幼兒提議做感謝卡送給建筑工人！就這樣，教師鼓勵幼兒帶著自己的感謝卡以及建筑工程問題去采訪建筑工人。教師提前與工程師、建筑工人做了溝通，征得他們的同意，并幫助幼兒梳理了問題，讓幼兒以小記者的身份去采訪。于是，那些平時幼兒避而遠之的“臟兮兮”的工程師和建筑工人走進幼兒的生活，成了他們的專業老師。在與他們面對面交流的過程中，幼兒之前提出的許多建筑工程專業問題得以解決，教師和幼兒的認知都更加豐富，幼兒也更充分地了解到各行各業的人們，對建筑工人這一陌生的職業多了一份了解與尊重。

我是小小建筑師

幼兒對造房子的疑惑通過觀察、采訪和討論慢慢解決了，幼兒園工程也接近了尾聲，不久，那堵綠色的圍墻也拆除了。幼兒每次走過時，總要探頭張望，想看看里面究竟變成了什么樣。教師感受到幼兒迫不及待想要進去一探究竟的心情，于是在保證安全的情況下帶著幼兒去新房子里參觀。走進新樓，幼兒一下子發現了門廳的柱子沒有了以前漂亮的裝飾，他們提出了自己的疑問：白白的柱子上什么也沒有，小班的弟弟妹妹會喜歡嗎？他們七嘴八舌地討論著，教師鼓勵他們想想辦法。回到班級后，幼兒一起找來了可用于裝飾柱子的圖案來欣賞，并對各種裝飾柱子的材料進行了比較。對于柱子的“新衣”，幼兒有許多想法。有的說：“用小瓷磚拼小動物吧，弟弟妹妹喜歡小動物。”有的說：“拼圖需要許多時間，還是用畫筆在柱子上畫，又快又好看。”還有的說：“新樓像個大花園，如果在柱子上種滿花，弟弟妹妹一定很喜歡。”大家你一句我一句，都說自己的辦法好，教師請幼兒都來試一試，看看誰的方案效果最好。幼兒找來了圓圓的薯片罐模擬柱子，分組設計制作，然后通過投票的方式選出了最受歡迎的設計。但有幼兒提出了疑問：“柱子在戶外，遇到下雨還能保持原樣嗎？”說罷，幼兒拿來小水杯、小臉盆，給“柱子”淋了個澡，霎時抹著顏料的柱子滴滴答答地流起了“眼淚”，裝飾柱子的紙花紛紛落下，只有用塑料膠片制作的小瓷磚還粘在柱子上。于是，幼兒決定選擇塑料膠片作為裝飾的材料。他們在教師的陪同下來到小班弟弟妹妹身邊，耐心地一個個詢問著：你喜歡什么顏色？你喜歡什么圖案？你希望待在什么樣的幼兒園？一個個都像極了小記者。回班后，幼兒梳理了采訪結果，總結出弟弟妹妹們喜歡鮮艷的顏色、卡通小動物、小汽車……在通過分工、設計、繪畫、淋水實驗、粘貼等“工程”后，幼兒將白白的柱子變得富有童趣且美觀。幼兒成了幼兒園新樓建設的一分子，為弟弟妹妹的回歸送上美好的歡迎禮！

我們的思考

經過這次不得不面臨的處境以及“化腐朽為神奇”的全過程，我們對幼兒園課程資源有了新的思考。

（一）以積極的心態面對生活中的變化和不利處境

環境與生活是充滿變化的，面對突發事件，無論是教師還是幼兒，往往會因不利因素而產生消極情緒。在上述案例中，建筑工地的存在影響著幼兒園的教育教學活動以及幼兒的一日生活，也曾引發教師和家長的擔憂。但是，擔憂并不能改變已經發生的事實。事物都具有兩面性。當教師轉換了看待問題的角度，辯證地去思考，以積極的態度面對困境，那么潛移默化中，幼兒思考問題的角度也就改變了。教師在困境與沖突中尋找教育契機，幼兒在困境中找到有趣的事情，并把這些教育契機、有趣的事情及時記錄下來，融入現有的課程中，便是把困難變成“資源”的過程。在幫助幼兒收獲更多的認知、經驗、情感發展的同時，更重要的是幫助幼兒習得這種面對困難積極向上的心態。這或許是能夠讓幼兒一生受益的重要生活態度，其價值超越了現有課程本身。

（二）觀察了解幼兒，甄別教育教學資源

一日生活皆課程，生活是變化的，幼兒園課程也隨著時間、幼兒、環境的不同而不斷變化。可一日生活也不全是適合幼兒發展的課程，需要教育工作者觀察幼兒、了解幼兒的興趣所在及發展特點，甄別生活中的資源，將合適的資源融入幼兒園的課程中來。校安工程雖然是諸多不利因素中難得的教育資源，但仍需要教師仔細甄別。例如，換一個更高的觀察位置及角度比進入建筑工地更適合幼兒。因為雖然直接進入建筑工地能獲得比遠距離觀察更豐富的體驗，但教師必須始終把幼兒的安全、健康放在第一位。再如，建筑工程師以及建筑工人雖然在造房子方面比教師更為專業，然而在引導幼兒前去采訪請教之前，也需要教師認真、仔細地與他們進行溝通。教師要選擇適合幼兒接觸的建筑工程人員，建議他們用有利于幼兒理解的溝通方式進行分享與交流。在將資源融入幼兒園課程以及幼兒生活之前，教育者應充滿智慧地去甄選、去準備，做一個“隱形”的活動推進者。

（三）關注情感引導與社會性發展

教師在實施課程時往往更多地關注的是幼兒在這樣的活動中會獲得什么樣的經驗。例如，通過一系列浸潤性的觀察與參觀活動，幼兒獲得了關于建造這件事的很多認知經驗。然而，在幫助幼兒獲得認知經驗提升的同時，作為教育者更應促進幼兒在情感、態度方面的成長。幼兒一段時間內表現出對沾滿塵埃的工人“避而遠之”的態度，這樣的態度可能產生于幼兒的已有經驗，例如成人平時會引導幼兒講衛生、愛整潔。此外，成人對待各行各業人的態度也影響著幼兒的觀念。成人在引導幼兒樹立理想時往往會鼓勵他們成為一位科學家、一名醫生、一位教師，卻甚少期望幼兒成為一名建筑工人。站在社會發展更長遠、更文明的角度來看，鼓勵幼兒從小樹立遠大的理想沒錯，但是引導他們從小尊重各行各業的人們，了解職業不分高低貴賤也同樣重要。

學前階段是幼兒早期生活能力、行為習慣、學習品質形成的關鍵期，同時也是幼兒了解世界、了解社會，樹立正確觀念的關鍵期。因此，幼兒教師任重道遠，在課程實施時，既要引導幼兒獲得更多知識經驗，也要關注幼兒的情感態度以及社會性發展，讓幼兒身心獲得和諧、全面的發展。

【參考文獻】

[1]汪麗.田野課程：架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]萊卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M].羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.南京：南京師范大學出版社，2008.

[3]孟瑾.“生活化、游戲化”幼兒園課程[M].南京：南京師范大學出版社，2019.