小議如何在理解的基礎上促進兒童成長

王建英

隨著幼兒園課程改革的推進，教師要追隨幼兒、給予幼兒自主性等理念也獲得了大部分教師的認可。但是在現(xiàn)實中，幼兒在活動中看似“真正”實現(xiàn)了自由、自主，但他們的經(jīng)驗是停滯不前的，或者說提升不明顯。這說明我們的教學未能真正踐行正確的教育理念，主要原因是教師缺乏對幼兒的真正理解，未能采取適宜的活動促進幼兒的成長。只有讀懂幼兒、理解幼兒，給予積極支持、合理引導，才能真正有效落實課程，促進幼兒全面發(fā)展。

一、理解兒童

理解兒童是人人皆知的教師必備能力，但并不是人人能真正做到。理解一個兒童最有效的途徑就是陪伴與觀察。我們需要觀察幼兒的言行舉止，讀懂其行為的出發(fā)點，觀察他在群體中的地位和作用，了解其對于事件的獨特看法。在陪伴中讀懂幼兒的每一句話，看懂每一個表情，知道他每一種行為背后的想法。

在幼兒園里，我們會看到這樣的情景：幼兒看到杏樹結(jié)滿了杏子，個個都大大的、青青的，要求教師摘幾個嘗嘗，教師告訴幼兒青色的杏子還不能吃。幼兒好奇為什么教師說青色杏子是酸的、澀的。在教師與幼兒溝通的時候，有的幼兒已經(jīng)摘下來一只青杏子。教師立即阻止了這樣的行為，說道：“不是告訴你們還不能摘嗎？”話音未落，就有第二個、第三個杏子被摘下來了。沒有摘杏的幼兒看了看摘杏的幼兒，又看著教師。

面對這樣的情景，有些教師覺得幼兒就是調(diào)皮、好吃，這就是沒有真正理解幼兒。幼兒天生具有好奇心和探索欲，對于未知的事物總是充滿了興趣。他們不了解青色的杏子，想嘗一嘗味道。作為教師，此時首先要充分理解幼兒的這種做法。教師要把這樣的一次突發(fā)事件，看成是一次良好的教育契機，讓幼兒帶著問題去探究，豐富其經(jīng)驗，促進其成長。教師要認可幼兒的探究欲望，給予其探究的機會。青色杏子究竟是什么味道，只有嘗過才知道。教師只要能確定青色杏子不存在毒性和危害，就可以讓幼兒嘗試其味道。同時，教師要思考如何采取更適宜的方式，讓全體幼兒都能參與到這一活動中來。比如討論采集多少果實為宜、如何進行集體分享、有哪些處理青色杏子的方式，能讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

二、支持兒童

支持兒童就是在理解兒童的基礎上，通過多種方式對幼兒的學習與發(fā)展給予幫助。作為教育者，我們能給予幼兒的支持既有環(huán)境上的，也有時間、材料和空間的;不僅僅有物質(zhì)的，也有精神上的，一個眼神、一個表情、一個動作都能讓兒童得到滿足。如在一次戶外建構(gòu)活動的中，幼兒正在建構(gòu)“我們的幼兒園”， 一個女孩突然拿來一捧三角梅花，她把拿來的花朵一朵一朵地放到建筑物上，一邊擺一邊說：“幼兒園大門口有很多的花，真漂亮啊。”女孩一邊在擺花，一邊還抬頭看著教師。教師此時用眼神給予了她肯定，讓她感受到教師的認可。事后有其他教師對此提出了疑問，認為應該對幼兒摘花的行為進行教育，幫助幼兒建立良好的行為習慣。當事教師回應：在當時的情景下，幼兒瞬間被激發(fā)出來的創(chuàng)作激情如果得不到及時有效的支持，會影響幼兒未來的建構(gòu)熱情。至于是否要對幼兒隨意摘花的行為進行糾正，可以在事后回顧環(huán)節(jié)進行討論。

在平時的教育教學中，我們最常運用的支持方式就是材料支持。比如在開展“蛙聲響徹幼兒園”的活動中，面對幼兒想把青蛙的卵換養(yǎng)到教室中的難題，教師并未直接上手替代包辦，而是提供了材料清單，讓幼兒去思考和嘗試可以用什么樣的工具或者材料進行換養(yǎng)。經(jīng)過嘗試，幼兒最終選擇了魚缸進行養(yǎng)殖。然后，教師及時提供經(jīng)驗支持，提醒幼兒選用小池塘中的水而不能用自來水進行養(yǎng)殖。如何安全而有效地舀取池塘里的卵又成了新的難題，教師又提供了一系列的工具，有水杯、盆、網(wǎng)等，最后經(jīng)過討論和實驗，幼兒發(fā)現(xiàn)小一點的盆是最為有效和安全的工具。隨后，教師又提供了放大鏡等工具讓幼兒持續(xù)觀察青蛙的卵，并提供紙筆供幼兒記錄觀察結(jié)果。為了讓幼兒更好地了解青蛙的生長過程，便于他們更有的放矢地進行觀察，教師在閱讀區(qū)投放了相關的書籍資料，支持了幼兒的觀察與探究。可以說，教師通過提供多種類型的材料，讓幼兒參與多種活動，從而促進了幼兒成長。

三、引導兒童

“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”教師要能夠順應幼兒的天性，實施有效、適宜和必要的干預，然后引導幼兒有序發(fā)展，從原有水平向更高水平發(fā)展。在課程游戲化推廣過程中，有人存在著一種誤解，認為課程游戲化就是放羊，讓幼兒隨意去玩，教師不能去教。這一誤解其實在很大程度上就是對引導兒童的誤解。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，就是指幼兒現(xiàn)有水平和他與同伴或者成人共同合作能夠達到水平之間的區(qū)域。從這個概念就可以看出，最近發(fā)展區(qū)其實就是要引導幼兒向可能的方向去發(fā)展，這也就是“學習引領發(fā)展”的由來。所以，我們要破除教師不能引導或者傳授的思維牢籠，意識到自身的作用和使命，引領幼兒向著適宜自己的道路成長。我們更要了解，教師要用什么樣適宜的方式引導幼兒，使其獲得豐富的經(jīng)驗，獲得全面發(fā)展。

一次在大班的益智區(qū)，一名幼兒在玩多米諾骨牌，教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒一直在把多米諾骨牌當成最原始的積木擺弄，表現(xiàn)出來的建構(gòu)行為就是最簡單的疊加、圍合、平鋪，這些建構(gòu)行為和水平相當于小班幼兒的建構(gòu)水平。這樣的游戲行為絕對不是教師投放材料的初衷，也不是教師期望中的一個大班幼兒與材料互動的結(jié)果。這時候教師就需要介入，及時予以引導了。那要如何引導呢？直接上來就告訴幼兒你玩得不對，應該如何玩的方式似乎并不適宜，這是在區(qū)域活動中進行說教，幼兒的能力得不到鍛煉和發(fā)展。教師首先要對材料進行分析：多米諾骨牌是否適合幼兒？幼兒原有的經(jīng)驗基礎如何？是否玩過這一材料或者類似的材料？假如是所有的幼兒都不會運用多米諾骨牌這一材料，那可能要更換材料;假如只是這個幼兒或者某些幼兒運用的水平不夠高，教師可以先展示水平較高幼兒的作品，讓幼兒之間有一個觀摩學習的機會，然后運用到自己后面的多米諾骨牌操作中去。假如這樣的方法仍不起效，可以在區(qū)域活動結(jié)束后，組織集體討論，讓其他幼兒介紹自己的良好經(jīng)驗和思路，讓這個幼兒聽取他人的良好經(jīng)驗，以增加自己的經(jīng)驗，這樣就可以在以后的操作中內(nèi)化這些經(jīng)驗。如果這樣的方法還是不起效果的話，教師就應成為一個參與者，直接進入幼兒的活動中去，和幼兒通過討論等方式共同進行建構(gòu)，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗，獲得成長。引導兒童并不是灌輸說教，它建立在幼兒是主動學習者的理念基礎之上，相信幼兒通過與他人的互動能夠獲得成長。

在教育過程中，在陪伴兒童生活的每個階段，教師要能讀懂兒童、理解兒童，提供各種支持，讓兒童的學習更加深入，幫助他們獲得更豐富的經(jīng)驗，促進其全面發(fā)展。