幼兒園“行走課程”的實踐與探索

鄭少密

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園“要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間……”我園充分利用社區資源、家庭資源，聯系幼兒自身生活和周邊自然環境，開展了園本特色課程——“行走課程”，并以此為主線進行課題立項，探索相關的理論，并在實踐中驗證、總結、提升，用來指導進一步的行走課程活動。

一、知行合一，深度融合社會生活實踐

“行走課程”倡導幼兒在真實的情境中學習，是幼兒觀察社會、接觸社會的一個窗口，也是連接幼兒園學習和社會生活實踐的一座橋梁，還是幼兒積累的各種知識和生活經驗深度融合的有效方式。

我園 “行走課程”踐行“知行合一”原則，將幼兒個體的成長與生活實踐緊密結合，通過多種方式引導幼兒走出幼兒園、融入生活，擴展自身學習資源，并激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，讓幼兒學會做人、做事，增強社會責任感，提高社會交往與實踐創新能力。

我園的“行走課程”將幼兒的書本知識拓展到社會生活實踐中，將幼兒園教育與社會教育有機融合，提升了立德樹人的效果。在行走活動中，教師根據幼兒年齡特點和興趣，將幼兒分到不同的小組、不同的實踐場地，比如，教師帶領幼兒走進田園農場，讓幼兒自主分組探索自己感興趣的農作物。在與大自然的互動中，幼兒既豐富了自然知識和生活常識，又鍛煉了動手動腦能力。

二、突出主題，構建與豐富“行走課程”體系

我園周邊的景點、商店、瓷廠以及職業場所等都可以作為行走基地，它們能促進幼兒從“自然人”走向“社會人”。我園主要從四個主題入手，構建與豐富“行走課程”體系：

一是貫穿主題的“行走課程”。開展主題探究活動的關鍵是滿足幼兒主動探究的興趣，豐富他們生活經驗的需求。結合主題開展的行走活動能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要，使幼兒在行走中獲得知識與快樂。比如，圍繞主題“我是中國人”，我園開展了“美麗的剪紙”活動，帶領幼兒參觀圖書館剪紙藝術展;圍繞主題活動“金色的秋天”，我園開展 了“走進田野”“尋找山里的寶貝”等活動，盡可能地為幼兒創造直接感知、體驗的機會，使幼兒園的主題活動得以拓展。

二是結合節日的“行走課程”。以節日為契機，依托公共文化場館、老年公寓、軍營等場所，我園開展了形式多樣的節日民俗、文明禮儀、志愿服務等活動，使節日成為實施“行走課程”的良好契機。比如，“六一”兒童節走進兒童福利院、“八一”建軍節走進武警中隊、“九九”重陽節走進養老院等，傳遞節日的祝福與關愛，讓幼兒親身體會節日蘊含的意義。

三是滲透安全教育的“行走課程”。為了改進課堂安全教育的局限性，探索更有效的幼兒園安全教育方式，我園帶領幼兒行走到交警大隊、公安局、消防大隊等安全部門，讓幼兒親身感受安全工作者的日常工作情況，切身體會安全工作的重要性，無形中提高了安全意識和應對安全風險的能力。

四是助推課題的“行走課程”。我園在行走活動中帶領幼兒深入大自然，讓幼兒感受家鄉的地美物博。幼兒在活動中的所見所聞、所思所想，有助于我園課題活動的開展。比如，觀音橋和戴云寺是德化著名古跡，我園以實地寫生的形式，讓幼兒感受古跡文化，品味家鄉建筑之美。這既提高了幼兒的審美與創作能力，又為美術立項課題“幼兒園美術活動融入地域文化的策略研究”提供了豐富的素材。

三、寓教于行，立足民俗文化與鄉土鄉情

“行走課程”是一門實踐與探究的藝術，是一個幼兒主動認知、主動探究、積極建構的過程。我園寓教于行，讓幼兒感受民俗文化鄉土鄉情。

一是感受陶瓷，牽手瓷藝。德化是中國三大“古瓷都”之一、是世界陶瓷之都。我園多次開展以陶瓷為主題的“行走課程”，帶領幼兒走進德化陶瓷博物館、陶瓷學院、順美陶瓷生活館、中國茶具城、中國瓷板畫寫生創作基地等，讓幼兒感受陶瓷文化、學習陶瓷技藝、實踐陶瓷制作過程，讓幼兒在耳濡目染中陶冶情操，從小養成熱愛陶瓷藝術的情感。

二是感受山川，牽手名勝。德化境內旅游資源豐富，景點眾多，有雄奇秀麗的九仙山、高聳入云的戴云山、怪石嶙峋的石牛山，還有“閩中第一瀑”之稱的岱仙瀑布、景色迷人的森林公園、駕云亭公園和鳳池公園等。在“行走課程”中，我園帶領幼兒走進家鄉的風景名勝，走進大自然，讓幼兒感受家鄉的風景美、自然美，培養幼兒熱愛家鄉的情感。

三是感受民風，牽手民俗。我園帶領幼兒去德化民俗博物館、家風家訓館、文廟等，聽民俗專家講民俗故事，參加“民俗風”燈光晚會等。在豐富的行走活動中，幼兒學習和感受家鄉民俗文化，近距離領略家鄉風土人情，為傳承和發揚中華民族優秀傳統文化埋下稚嫩的種子。

四、多維統一，深化與達成“行走課程”目標

“行走課程”作為一門綜合實踐課程，需要幼兒目標、家長目標、園所目標等多維目標的有機統一。對幼兒而言，“行走課程”的目標是讓他們開闊視野、增長見識，體驗與同伴集體行走的樂趣，習得綜合實踐能力;對家長而言，“行走課程”的目標是讓家長進一步融入幼兒園教育中來，理解和支持幼兒園的教育工作，充分發揮家長對幼兒的教育價值和功能;對幼兒園而言，“行走課程”的目標是培養幼兒的社會責任感、集體意識，加深幼兒對自然、社會、文化的理解，拓展幼兒園教育的外延，豐富幼兒教育的內涵。

我園主要從“活動前”“活動中”“活動后”三個方面實施“行走課程”，力求深化與達成“行走課程”目標。

活動前，做好充足準備。教師引導幼兒多視角、多方面、多維度思考即將開始的行走活動，把個人愛好、社會熱點、地域特色等結合起來，教師讓幼兒自主篩選獲取的信息，嘗試制訂行走活動計劃，并采用民主商議的方式確定行走主題。

活動中，強化過程指導。教師根據預定行走主題有意識地強化過程指導，利用“大社會”“大自然”等活教材，對幼兒進行情感、認知、意志品質等方面的教育和培養;同時充分利用家長資源，積極引導家長參與到行走主題中來。

活動后，延續成果到課內。教師引導幼兒將行走活動中的成果應用到課內，如在美工區讓幼兒將行走所見畫成美術作品，在陶藝坊讓幼兒制作陶瓷玩具，在建構區搭建家鄉的山等，從而達到螺旋式循環上升的教學效果。幼兒園讓教師開展主題式行走活動深度學習研討，幫助教師厘清“行走課程”的開展思路，充分挖掘行走中的價值點，讓教師學會梳理、總結、反思和提升。

“行走課程”已成為我園幼兒個人成長的重要組成部分。陶行知先生認為“生活即教育”，主張解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，并從自由的生活中得到真正的教育。幼兒園要充分珍視游戲和生活在“行走課程”中的價值，在“行走課程”中要學會解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，充分發揮“行走課程”的價值，讓“行走課程”助力幼兒幸福成長與全面和諧發展。