“學(xué)路型”板書助力小學(xué)語文精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

◎朱勤芳

所謂“學(xué)路型”板書，就是老師協(xié)同學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的思路，邊引領(lǐng)思考研究，邊把相應(yīng)的重難點進(jìn)行板書。“學(xué)路型”板書中，白色粉筆被拿在了學(xué)生的手里，黑板不再是教師的一方自留地，學(xué)生也可以堂而皇之地上去扮演。師生共同書寫板書，也是體現(xiàn)了新課程課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生的問題暴露出來，“眼中有學(xué)生”，才能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，課堂教學(xué)才能是精準(zhǔn)的有效的。所以，從這個層面上說，“學(xué)路型”板書是最契合新課程生本理念的一種板書形式。

從“教無定法”的角度講，沒有一種最完美的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和劣勢。我們在倡導(dǎo)“學(xué)路型”板書的同時，也應(yīng)該清晰地認(rèn)識到這不過是一種策略，不能用一種模式框定所有的文本教學(xué)。那么，哪些文本，哪些目標(biāo)支撐下，需要使用“學(xué)路型”板書，提高有效精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)呢？

一、為積累，感知構(gòu)段層次而設(shè)計

《圓明園的毀滅》中，第三段是描寫輝煌的重點段，且課后要求背誦。在教學(xué)設(shè)計時，在引入精讀之后，請學(xué)生默讀第三自然段后，問學(xué)生，這段都寫了什么？學(xué)生上黑板進(jìn)行板書，然后師生依據(jù)課文順序調(diào)整，最后形成板書。

二、為概括，訓(xùn)練思維完整性而設(shè)計

在《跨越海峽的生命橋》中，結(jié)合年段目標(biāo)，根據(jù)文本特征，教師制定了“課文主要內(nèi)容概括”的教學(xué)目標(biāo)。

在交流初步感知時，老師和學(xué)生板書下關(guān)鍵文字。再讓學(xué)生用板書上的詞從左到右、從右到左用一句話說一說課文的主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計，輕易地突破了概括課文主要內(nèi)容這一難點，而且達(dá)到了語言訓(xùn)練的要求。

三、為寫法，感知文章脈絡(luò)而設(shè)計

有的文本表達(dá)特點明顯，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時，可以將寫法作為一個初步感知的目標(biāo)，這時候也適合使用“學(xué)路型”板書。比如《太陽》，句段篇對于三年級學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練有直接指導(dǎo)意義，因而教師可與學(xué)生共同進(jìn)行如下板書設(shè)計：

在以上設(shè)計中，教師第一次使用了“大括號”，將學(xué)生板書的內(nèi)容，以及師生共同概括的“關(guān)系密切”部分進(jìn)行“總括”的表示，使得學(xué)生對于文本的總分表達(dá)特點有了較為明晰的感知。

四、為思維，感受邏輯縝密而設(shè)計

有些文本，看似文藝性作品，但內(nèi)部邏輯性強(qiáng)，可以作為很好的思維訓(xùn)練的材料，比如《蜜蜂》。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容后，設(shè)計學(xué)生體驗科學(xué)家的做法，提煉法布爾是怎么做的，板書，然后選擇下劃的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用“因為……所以……”“之所以……是因……”句式進(jìn)行練習(xí)說話，目的是從生動的描寫中感知科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。“學(xué)路型”板書有幾個比較明顯的特征：從板書的行為看，師生合作，貫穿教與學(xué)；從板書的內(nèi)容看，整體板塊設(shè)計，課堂動態(tài)生成；從板書的意義看，舒展學(xué)習(xí)過程，顯現(xiàn)方法指導(dǎo)。

“學(xué)路型”板書中，教師開放黑板，從板書的“唯一書寫者”，轉(zhuǎn)換到板書的“合作書寫者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”。 “學(xué)路型”板書中，學(xué)生提煉的次數(shù)明顯增加，甚至超過了教師提煉的次數(shù)。板書從一定角度上說，成了學(xué)生扮演思考過程調(diào)整學(xué)習(xí)方向的舞臺，最大程度地肯定了課堂中學(xué)生的主體性地位。在師生共同板書中，創(chuàng)設(shè)了一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛，學(xué)習(xí)中的各種問題能不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地糾正。課堂教學(xué)實現(xiàn)了更精準(zhǔn)更有效。