小學中高年級數學應用題教學質量的提高策略

魏晉明 王海燕

摘 要：就數學這門學科來說，需要培養的能力有很多，其中計算能力、邏輯思維能力、聯系實際生活的能力都可以稱得上是學生學好數學的基礎。因此，數學學科的學習不僅僅是對學生計算能力的考查，更多的是通過數學來提升學生的綜合能力，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學中高年級數學;應用題;教學質量;提高策略

應用題作為小學數學中高年級教育教學的重點，對于學生綜合素質的提升有著至關重要的作用。在教學過程中，教師可能會出現偏差，習慣于按照傳統的教學模式，以領導者的身份硬性地灌輸給學生思想。這種教學模式往往會形成老師講多少學生學多少的教學現狀，甚至是學生真正學到的比老師講得要少，大大降低了教學效率，最終不利于教學目標的實現。因此，從當前數學應用題的教學現狀來看，教育行業呼喚全新教育理念的提出，提升教育質量刻不容緩。

一、小學中高年級數學應用題教學現狀

1.教學過程死板

目前大部分數學教師在課堂上仍然是以領導者的身份灌輸理論知識，學生在一節課的時間里從課前導入到課后總結緊跟老師的步伐，其間沒有任何自主思考的時間。教師創新意識的缺乏，導致教師在備課的過程中完全忽略了學生實踐能力的培養，一味地注重學生理論知識的掌握，在一節課里為學生準備了大量需要記憶的理論知識，導致學生出現抵觸心理，逐漸開始厭煩數學學科，不利于教學質量的提升。

2.堅持傳統不愿改革

由于受傳統教學觀念的影響，一部分教師依然堅持以考試內容為課堂教學重點，絲毫不會考慮學生的實際輸入與輸出能力。小學中高年級的學生正處于思想的萌芽期，他們內心有很多想法，希望可以得到積極的肯定。但是教師的這種傳統教育方式忽略了學生的主體地位，讓學生失去了學習的動力，反而壓力大于動力，這種課堂氛圍嚴重挫敗了學生的學習積極性，不利于他們全面發展。

3.實際應用能力薄弱

任何能力的培養都需要學會應用，應用題教學最重要的就是引導學生在閱讀完題目之后，有針對性地應用所學知識、聯系實際生活去進行應用題的解答。如果只是將學到的知識存在頭腦中，而不懂得運用這些知識解決問題，那將失去教育的最終目的。現階段，大部分教師在教學過程中缺乏應用知識的鍛煉，教師按照傳統的教學模式，把書本上的知識硬性地灌輸給學生，大大削弱了教育教學的水平。尤其在數學教學過程中，一些教師講解完公式之后沒有及時安排相關計算題目，導致學生在獨自計算時很難選擇有關公式，不利于提高學生的學習效率。

二、小學中高年級數學應用題教學質量的提高策略

1.注重引導，啟發學生提出問題

在教學過程中，如果教師可以對學生進行積極的引導，鼓勵他們發散思維，進行主動提問，在很大程度上可以提高學習效率。尤其是對于應用題的教學來說，教師應該注重培養學生一題多解或一解多用的能力，拓展學生的思維，加強他們對于知識點的領悟。

例如在六年級學習分數除法時，教師不僅需要把常規的運算方法教給學生，還應該慢慢引導學生探索其他解題思路，培養發散性思維。學生有效提問的過程也是教師提升教學能力和水平的一種方法，通過有效提問，教師同樣不斷探索提高，長期下去，雙方都會有很大的進步。所以小學高年級數學教師應該更加積極主動引導學生提出有效性的問題。

2.創設開放思維的課堂模式，各抒己見

小學階段的學生活潑好動，思維也比較跳躍，在教學過程中，教師應該鼓勵學生提出問題，提出問題比解決問題更重要，通過提問可以提高學習效率，拉近師生距離。即便學生提出的問題水平不高，教師也應該悉心指導。例如，高年級學生在接觸有關比例尺的應用題目時，可能很多學生不理解距離的概念，教師要引導學生聯系旅游經歷，思考往返旅游城市之間的距離，讓他們進行踴躍積極的討論。因此，一種開放思維的課堂可以激發學生的學習熱情，讓他們更加善于思考，可以全方面培養學生。

3.提高觀察，培養學生應用能力

學生在進行應用題學習時，應用能力的使用必不可少，小學教師應認識到學生應用能力對數學學習的重要性，并在日常教學中認真貫徹學生應用能力的鍛煉。促使學生在面對數學知識時主動尋找實際背景，在實際生活中發現數學知識的無限魅力。例如在應用題的訓練過程中，一些學生由于疏忽或者是基礎能力薄弱的原因，當題目中出現小數點時很容易出現錯誤。對此，教師可以讓學生到商店去了解各類商品的價格，通過在生活中觀察商品的價格標簽，成功培養學生實踐應用數學的能力。

三、結語

學生家長與社會希望看到的是學生具有發散性的思維能力，擁有敢于質疑的精神，在不斷的學習過程中提升自己。因此，小學數學教師應該進一步強化應用題目的訓練，立足于當下課堂教學中存在的問題，及時優化教學模式。通過積極引導學生進行有效提問，助推學生的學習進步，同時也為社會輸送更多有用的人才。

參考文獻：

[1]張兆輝.芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[J].課程教育研究，2019（38）.

[2]毛發蘭.小學中高年級數學應用題教學質量的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）.

作者簡介：魏晉明（1979—），男，本科，教師資格證：初級中學教師，職稱：（小學）二級教師，單位：甘肅省白銀市靖遠縣劉川鎮張灘小學。

王海燕（1979—），女，本科，教師資格證：小學教師，職稱：（小學）二級教師，單位：白銀區白茨灘小學。