高中語文閱讀教學存在的問題及對策

【摘 要】本文分析當前高中學生語文閱讀存在內容單調、對閱讀的重要性缺乏認識、對閱讀原著缺乏興趣、閱讀理解與思維不夠深入、缺乏整體性的閱讀認識等問題，提出對策：加強學生主體地位與確立教師引導地位、按照學生閱讀的差異性推薦書籍、引導學生養成良好的閱讀習慣、合理運用多媒體進行情景教學、引導學生持之以恒地堅持閱讀。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 問題及對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0016-02

語文離不開閱讀，提高語文閱讀能力是提高學生綜合素養的重要部分。基于此，本文分析高中語文閱讀教學存在的問題，探討提升學生語文閱讀能力的方法。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師方面存在的問題。教師過度重視自身對文本的體驗，過度強調知識點，注重概念、文字、理論知識的灌輸，忽視學生個體的體驗，輕視對學生自主鑒賞能力的培養，未能真正引導學生感受文章的魅力，使課堂變得枯燥無味。為了讓學生獲得更好的成績，把考試中閱讀理解的固定解題思路傳授給學生，以學生先做然后講解練習來代替學生的自主欣賞閱讀，局限了學生的閱讀思維，使學生無法發揮主體意識和想象力。

（二）學生方面存在的問題。學生進行課內閱讀只針對有練習的部分，對教師沒有講解的內容基本是不理不問，缺乏自主閱讀的意識。而課外閱讀，學生看通俗作品多，讀高雅文學作品少;看網絡小說多，讀經典名著少;對課外閱讀重視不夠，閱讀量不夠，閱讀品味不高。根據這幾年的教學經驗，筆者將學生閱讀中存在的問題總結如下：

1.閱讀內容單調。因為課本內容是教學必考內容，所以學生只注重課本內容，注重考試。由于學習上的壓力，學生對課本的依賴性非常大，因此他們所購買的課外書大多數是與自己課程有關的教輔，大量的教輔書占據了學生的課外時間。由于內容的局限性，不僅導致學生缺乏閱讀經驗，而且嚴重影響學生其他能力如寫作能力的提高。學生只會模仿課本內容的套路去寫作，而忽略了其他寫作思路。

2.對閱讀的重要性缺乏認識。學生對閱讀的重要性缺乏足夠的認識，不懂得大量閱讀和有針對性的閱讀能很好地提高文字功底及寫作水平。很多學生認為閱讀雖然有些作用，能增長一些知識，但不能馬上提高成績，白白浪費了寶貴的時間，因而不會主動去閱讀課外相關書籍。

3.對閱讀原著缺乏興趣。因為很多閱讀是枯燥無味的，特別是一些哲理性的文章，有些原著深奧難懂，要花很多精力和時間才能理解，所以很多學生對閱讀原著缺乏興趣。此外，很多學生閱讀文章只是為了完成學習任務，沒有真正用心讀，這就很難體會到文章深一層的含義。筆者從任教班級的學生中了解到，除教輔書籍外，學生課外閱讀的內容：小說雜志類占 60%、作文選占 30%、其他讀物占 10% 左右。讀名著、原著類的學生較少，學生喜歡的課外讀物是言情、武俠、科幻、笑話等休閑讀物。

4.閱讀理解與思維不夠深入。很多學生閱讀往往不求甚解，更不會去體驗文章的主題及精髓，缺乏對閱讀的理解與思考，不能用辯證的觀點去認識事物，沒有開發發散性思維和創造性思維。古人有句話很深刻，“讀死書，死讀書，書讀死”，就是說讀書不思考，不分析，不運用，不與現實生活對照，一味信奉書中所言，不知變通，只會讓別人的思維在自己的頭腦里跑一回，收獲不大。“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。書讀了以后就需要理解，需要運用，需要實踐。

5.缺乏整體性的閱讀認識。很多學生在閱讀過程中，不懂得把握文章的整體性內容，很多時候只學習其中的一些片段內容，缺乏對文章深層次的認識，不能發現閱讀的魅力，未能形成閱讀的良性循環。片段閱讀往往只是浮光掠影，瀏覽快餐式的多;整體性的閱讀理解才是培養學生的思考能力、邏輯思維能力和感悟能力的有效途徑，能讓人更深刻地領悟道理，汲取營養，這正是大部分高中學生所缺乏的。

二、提升學生閱讀能力的課堂教學方法

在傳統的閱讀教學模式中，教師先對教材文本進行研究，再作文本解讀和學習方法傳授，而不是讓學生直接探究文本內容，學生沒有獨立探究的時間，漸漸喪失自主閱讀理解的能力。在教學中，教師不但要會教書還要兼顧育人，在豐富學生知識的同時也要培養學生健全的人格。而語文閱讀能完善自身、修身養性。因此，應從以下幾方面來改變課堂教學：

（一）加強學生主體地位，確立教師引導地位。在閱讀教學中，學生閱讀是占主體地位的，要改變傳統單一的教學方式，就應加強學生在學習中的主體地位，直接讓學生與文本產生聯系。語文新課標中提到，“讓生生、學生與媒介、師生、教師與媒介形成多維互動，進而引導學生的自主認知”。要引導學生樂于參與，暢所欲言，激發閱讀興趣，從而培養閱讀的自主性。

對教師來說，應當突出引導的地位。新課標中要求加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但是教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，學生的體驗與思考不能用模式化的解讀來替代，要善于讓學生通過合作學習來解決閱讀中的問題，同時防止用集體討論來替代個人閱讀。教師應結合語文學科的特點，立足教材，積極發揮引導作用，指導學生自主閱讀、主動探究，引導學生增加文本閱讀的廣度和深度，讓學生在閱讀實踐、體驗交流中獲得閱讀的感悟，習得閱讀方法，提高對作品的理解能力及鑒賞能力，真正體驗到閱讀的樂趣。教師在課堂中提出問題，應是引導學生閱讀及檢驗學生對文本閱讀理解程度，而不應是閱讀的最終目的。只有轉變傳統觀念，才能真正引導學生暢游閱讀海洋，拓展學生思維，真正做到授之以漁，從根本上打牢閱讀能力根基。

（二）按照學生閱讀的差異性推薦書籍，激發學生的閱讀興趣。卡萊爾說過，“過去一切時代的精華盡在書中”。一本合適的書猶如一個為自己量身定做的教師，可以更有效地提高學生的閱讀能力。剛剛形成讀書習慣時，學生并非對一切書都感興趣，有的喜歡看漫畫、小說，有的喜歡閱讀學生報刊與雜志。但由于高中生的鑒別能力有限，此時不要急于擺正其閱讀方向，而應鼓勵他們養成閱讀的習慣，給予他們信任與自由，在合適的時候再進行引導與遷移，這樣就保護了學生對閱讀的求知欲與興趣。例如，我們班有些學生喜歡閱讀網絡小說，此時不能馬上否定閱讀這種書籍是錯誤的，否則會打擊學生對閱讀的積極性。筆者會了解書中的情節與人物，并推薦與該書人物情節相似或寫作手法相近的書籍。課內外讀物琳瑯滿目，教師應根據學生的知識水平和閱讀能力來推薦，特別是推薦有助于學生豐富文化知識、充實精神世界、提高文化品位的讀物。另外，還可將課堂中涉及的內容延伸到課外讀物，如在課堂上學習《林黛玉進賈府》后，可以順勢做一些課外拓展，引起學生閱讀《紅樓夢》的興趣。

（三）引導學生養成良好的閱讀習慣。對閱讀產生興趣并找到適合自己的書籍固然重要，但重中之重還是讓學生養成良好的閱讀習慣，這才是推動學生閱讀能力進步的內部動力。第一，要讓學生學會控制閱讀的速度。閱讀一本書的時間非常長，高中生的閱讀時間有限，在閱讀一本書時就需要分清主次，有所側重，對不同的內容分別選擇精讀與速讀，這樣能使學生更有效地分配閱讀時間，提升閱讀質量，拓寬閱讀視野。第二，要讓學生一邊閱讀一邊思考，養成閱讀思維的能力。學生在閱讀時不要拘泥于人物、意象與場景，更要去理解其中傳遞的精神以及延伸的意義，去思考作者想表達、想要帶給讀者的東西。例如，在閱讀《巴黎圣母院》時，不僅僅是了解卡西莫多和愛絲梅拉達之間的愛恨情仇，還要思考小說中使用的手法，人物的象征意義，以及作者想要表達的精神。雨果塑造了卡西莫多和愛絲梅拉達這兩位“善”與“美”的代表，他們歌頌了那個時代下層法國人民美麗高潔的品質，批判了上流階層的腐敗與虛偽，這是學生在閱讀時進行聯想與思考才能得到的東西。第三，要培養學生閱讀時做筆記的習慣。指導學生在閱讀過程中用筆記錄下有用的信息，可以記錄閱讀文章時的想法，或寫出閱讀心得體會，也可以摘抄好的句子，這樣能促使學生在閱讀過程中不斷地思考與探索，加深印象，增加積累，提高閱讀效益。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀時每一次思考并做筆記相當于一次寫作的練習，學生的寫作能力也會隨著閱讀能力逐步提升而提高。養成良好的閱讀習慣能夠使學生學習語文更容易上手，能更好更快地掌握方法與技巧，提升學習興趣。

（四）合理運用多媒體進行情景教學。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體設備已經成為重要的教學輔助手段，運用得當可以產生視聽結合、圖文并茂的效果。要學生一直對閱讀保持濃厚興趣、養成良好閱讀習慣不是一蹴而就的，因此，教師可以把課文作為拓展學生課外閱讀的基礎，借助多媒體設備為學生閱讀做情景鋪墊，創設拓展閱讀的氛圍。例如，在學習《老人與海》一課時，利用多媒體來再現課文中的情景，通過播放老人與海的電影片段，在朗讀時配上海浪拍打岸邊的聲效，讀到老人與鯊魚搏斗時配上激昂的交響樂，讓學生產生身臨其境的感覺，增加代入感，使學生產生閱讀全書的興趣，加深對課文內容的理解。

（五）引導學生持之以恒地堅持閱讀。“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。高中生的閱讀能力是通過“一磚一瓦”的積累和日復一日的訓練才能提高的。短時間的翻看書籍、大量做押題卷的方式只是投機取巧的做法，并不能真正達到提高學生閱讀能力的目的。只有學生真正地參與文本閱讀，養成良好的閱讀習慣，并持之以恒，才能使閱讀能力實現質的突破和飛躍。

【作者簡介】潘光恒，男，廣西賀州人，賀州第二高級中學教師，研究方向：高中語文教學。

（責編 蘇 帆）