二年級(jí)兒童寫(xiě)話障礙成因分析及對(duì)策

江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 錢(qián)海燕

一、兒童寫(xiě)話的四個(gè)障礙及成因分析

1.會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)——提取障礙

課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的寫(xiě)話要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。二年級(jí)的兒童，已經(jīng)有了六年以上的母語(yǔ)言語(yǔ)系統(tǒng)，說(shuō)話不用多思考怎么用詞、組句，事實(shí)上，有不少學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，但提筆寫(xiě)卻走樣了，甚至寫(xiě)的和說(shuō)的完全不是一回事。

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)大腦的發(fā)展具有不對(duì)等性。幼兒從7個(gè)月起大腦右半球的語(yǔ)言區(qū)開(kāi)始發(fā)展，歷經(jīng)七年，成為大腦中最發(fā)達(dá)的區(qū)域，負(fù)責(zé)口語(yǔ)表達(dá)，而負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言邏輯組織的區(qū)域卻沒(méi)有得到相應(yīng)發(fā)展。這是導(dǎo)致兒童能夠口語(yǔ)表達(dá)，卻不能把所說(shuō)的話順暢轉(zhuǎn)成文字寫(xiě)下來(lái)的一個(gè)原因。

人們提取相關(guān)知識(shí)的能力差異表現(xiàn)為“費(fèi)力”“順暢”“自動(dòng)化”三個(gè)層面。“順暢”很少需要意識(shí)的參與。兒童寫(xiě)話時(shí)，如提取生字不能跟上語(yǔ)言表達(dá)的速度，那句話自然也沒(méi)有辦法寫(xiě)成。二年級(jí)兒童字詞儲(chǔ)備量少，處于提取信息“費(fèi)力”層面。學(xué)生提筆首先想的是這個(gè)字怎么寫(xiě)，而后才是這句話怎么寫(xiě)，必然影響表達(dá)。字詞提取障礙，使得學(xué)生很難把注意力集中到寫(xiě)那句所說(shuō)的話上，從而導(dǎo)致會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象。

2.敢說(shuō)不敢寫(xiě)——囿于觀念

寫(xiě)作是一種情感的表達(dá)，對(duì)于兒童而言，寫(xiě)作更應(yīng)該是一種情緒的表達(dá)。但是，往往有很多兒童，擔(dān)心自己的真情表達(dá)會(huì)“冒犯”教師。一次，筆者讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的同桌，寫(xiě)之前先說(shuō)一說(shuō)，一位學(xué)生說(shuō)他的同桌皮膚黑：他的皮膚很黑，是不是因?yàn)槌粤颂嗟暮谇煽肆δ兀咳嗪逄么笮ΑＶ蠊P者讓學(xué)生把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)那個(gè)引起全班哄堂大笑的學(xué)生在本子上寫(xiě)的是：我的同桌瘦瘦的，黑黑的，長(zhǎng)得很帥氣。我問(wèn)他，你剛才不是這樣說(shuō)的，怎么卻這樣寫(xiě)？他回答：那樣寫(xiě)會(huì)讓人家不開(kāi)心。

寫(xiě)話，不是自己怎么想就怎么寫(xiě)，而是擔(dān)心別人會(huì)怎么想，阻礙了兒童的真情表達(dá)。讓學(xué)生回家寫(xiě)話，常會(huì)出現(xiàn) “我要做好孩子，讓老師、家長(zhǎng)放心。”“我們要保護(hù)環(huán)境，不能破壞樹(shù)木。”之類(lèi)的話，這些多半是家長(zhǎng)指導(dǎo)的。因?yàn)榧议L(zhǎng)當(dāng)年就是受這樣的寫(xiě)作啟蒙教育，說(shuō)話是說(shuō)話，寫(xiě)作是寫(xiě)作。兒童要啟動(dòng)一種叫“作文”的話語(yǔ)模式才是寫(xiě)話。所以，兒童覺(jué)得寫(xiě)作難，不是不會(huì)寫(xiě)，而是怕寫(xiě)出來(lái)不是教師、家長(zhǎng)想看的，他們認(rèn)為作文只是一項(xiàng)交給教師的作業(yè)，而不是真情實(shí)感的表達(dá)。

3.隨意隨性寫(xiě)——語(yǔ)序混亂

目前大多數(shù)作文教學(xué)還是以作前指導(dǎo)為主。作前指導(dǎo)詳細(xì)，作后只打等第，評(píng)語(yǔ)應(yīng)付檢查，這樣的作文迎接檢查也更“好看”一些。如果先放手讓兒童寫(xiě)，兒童原生態(tài)的作文會(huì)比較“難看”。寫(xiě)話前，筆者也不多做指導(dǎo)，通常讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。兒童寫(xiě)出來(lái)的大多是“純天然”的句子，比如“今天沒(méi)有做早操，下午，我們班最晚放學(xué)。我在補(bǔ)課老師那里寫(xiě)作業(yè)，我們都寫(xiě)得很開(kāi)心。”兒童隨著思維而寫(xiě)，沒(méi)有序列和章法。這也是受口語(yǔ)影響，因?yàn)榭谡Z(yǔ)較之書(shū)面語(yǔ)，更為隨意，想到哪里說(shuō)到哪里，不需要考慮先后，說(shuō)過(guò)的再說(shuō)一次也無(wú)妨。二年級(jí)兒童處于口頭語(yǔ)言更為發(fā)達(dá)的階段，寫(xiě)出來(lái)的文字出現(xiàn)語(yǔ)序混亂問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，作后指導(dǎo)就成了有針對(duì)性的工作，就像醫(yī)生號(hào)脈后給病人開(kāi)藥方一樣。

4.讀圖不解意——評(píng)價(jià)偏差

一次期末測(cè)試后，區(qū)作文研究室作了低年級(jí)語(yǔ)文試卷的抽樣調(diào)查，全區(qū)60所學(xué)校采用的12份試卷中，低年級(jí)寫(xiě)話無(wú)一例外是看圖寫(xiě)話。抽樣分析來(lái)看，有一些兒童的寫(xiě)話，文字比較通順，但因不合圖意，被嚴(yán)重扣分。對(duì)圖片信息判斷的正誤，取代了表達(dá)水平的高下。

如右圖，一只烏龜和一只小兔子在玩，下雨了，小兔子沒(méi)有傘，烏龜就把殼摘下來(lái)，當(dāng)作傘給小兔子。有學(xué)生寫(xiě)烏龜拿出來(lái)一頂蘑菇傘，而不是殼，就遭到了批卷老師的嚴(yán)重扣分，說(shuō)是沒(méi)有理解圖意。寫(xiě)話考評(píng)不是以寫(xiě)話本身的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，而是以圖片解讀正確與否來(lái)評(píng)判。所以，教寫(xiě)話變成了教看圖，不評(píng)寫(xiě)話優(yōu)劣，而評(píng)讀圖合意。即便指導(dǎo)后，學(xué)生按教師的要求，描述出了圖意，也干癟無(wú)趣。久而久之，兒童沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)的意愿，只等著教師來(lái)講解圖意，最終寫(xiě)出千篇一律的話。這樣的評(píng)價(jià)偏差，在很大程度上阻礙了兒童的寫(xiě)。看圖寫(xiě)話，只是學(xué)寫(xiě)話一個(gè)拐杖，而習(xí)作是一種受情緒、情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)。

二、破除兒童寫(xiě)話障礙的四條對(duì)策

1.用好技術(shù)手段，入寫(xiě)話之門(mén)

二年級(jí)學(xué)生口頭語(yǔ)言發(fā)展較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期也是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)，抓好說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，可以為學(xué)生以后的習(xí)作服務(wù)。寫(xiě)話前，教師讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，剛開(kāi)始，說(shuō)得不夠通順、連貫，可借用現(xiàn)代化的設(shè)備記錄所說(shuō)的話，比如手機(jī)錄音、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字等，讓學(xué)生回聽(tīng)或看到自己所說(shuō)的話變成文字的情況，假以時(shí)日，學(xué)生的話語(yǔ)會(huì)越來(lái)越清楚、流暢。

成年人上臺(tái)發(fā)言，會(huì)打個(gè)腹稿，二年級(jí)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)尚未形成，他們需要用聲音來(lái)刺激大腦思考。先說(shuō)一說(shuō)，有條件的，用好錄音、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字等設(shè)備，根據(jù)設(shè)備所反饋出來(lái)的情況再寫(xiě)。不會(huì)寫(xiě)的字，可以用畫(huà)畫(huà)或拼音代替。亦可讓學(xué)生口述，家長(zhǎng)代筆的方式來(lái)完成寫(xiě)話。這樣的做法降低了學(xué)生直接提筆寫(xiě)話的難度，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有信心。

2.營(yíng)造安全環(huán)境，護(hù)寫(xiě)話之真

著名特級(jí)教師管建剛說(shuō)：寫(xiě)作情感即最大的寫(xiě)作技巧。一個(gè)二年級(jí)女生在寫(xiě)話中寫(xiě)了自己的小秘密，班里有一男生喜歡她，向她表白的事，還寫(xiě)自己“驚訝到快暈過(guò)去了”，非常自如地轉(zhuǎn)述了男生對(duì)她說(shuō)的話，這個(gè)秘密還分上下篇來(lái)寫(xiě)。夸張、轉(zhuǎn)述、分篇，教師從未在課堂上講過(guò)，卻真實(shí)地出現(xiàn)在了她的寫(xiě)話中。兒童的寫(xiě)作是情緒寫(xiě)作，如果教師不讓其隨著自己的情緒寫(xiě)而要應(yīng)和著寫(xiě)有“作文”樣子的作文，會(huì)增加寫(xiě)作難度。

《全國(guó)優(yōu)秀作文選》出了一期專(zhuān)刊——《管老師眼中的好作文》，專(zhuān)門(mén)收集真話作文——?dú)庠挕傇挕⑶樵挕蕷庠挘际莾和鎸?shí)情緒的表達(dá)。但是，不少教師看到此類(lèi)作文，忍不住舉著“教育”大旗去扼殺，寫(xiě)作被道德綁架，兒童那道情感的閘門(mén)就不會(huì)被打開(kāi)。

表1 二年級(jí)統(tǒng)編教材寫(xiě)話內(nèi)容安排

二年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫(xiě)話，教師要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全表達(dá)的環(huán)境。一個(gè)真正擁有學(xué)生觀的教師，才會(huì)給予學(xué)生更多的理解和寬容。只有學(xué)生放心了，真正把你當(dāng)“自己人”了，寫(xiě)話才是真寫(xiě)話，而不是一個(gè)叫寫(xiě)話的作業(yè)。

3. 換圖片為照片，擴(kuò)寫(xiě)話之源

在二年級(jí)統(tǒng)編教材安排的寫(xiě)話內(nèi)容（見(jiàn)表1）中，主要借圖寫(xiě)話或者是寫(xiě)兒童較感興趣事物 “喜愛(ài)的玩具”“我的好朋友”“養(yǎng)小動(dòng)物”等，和生活有著緊密的聯(lián)系。只有從生活中汲取寫(xiě)話素材，學(xué)生才有東西可說(shuō)，不懼怕寫(xiě)話。豐富多彩的生活，永遠(yuǎn)是學(xué)生寫(xiě)話的源泉，而不只是看圖。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，二年級(jí)的寫(xiě)話內(nèi)容不只限于書(shū)本的7次，也不只限看圖寫(xiě)話的為考而教，總共安排了30多次寫(xiě)話，很多是取材于生活，午餐時(shí)間、大課間時(shí)間、同學(xué)掉牙了、同學(xué)挨批了，都拍照定格，成為當(dāng)天的寫(xiě)話素材。教師幫學(xué)生提供了寫(xiě)話的內(nèi)容，架起生活和寫(xiě)話之間的橋梁。也可以傳遞給還不會(huì)選取寫(xiě)話素材的學(xué)生這樣的信息——這些都是寫(xiě)話素材。會(huì)選擇素材是寫(xiě)作中的一個(gè)重要本領(lǐng)。照片源于學(xué)生身邊的人和事，容易誘發(fā)他們的情感和情緒，而情感和情緒是習(xí)作活動(dòng)的契機(jī)。

4. 輕作前重作后，強(qiáng)寫(xiě)話之勁

有教師認(rèn)為，二年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，講評(píng)作文知識(shí)點(diǎn)，他們聽(tīng)不懂，不必講評(píng)。由于年齡特點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生在思維上確實(shí)還無(wú)法像高年級(jí)的學(xué)生那樣，領(lǐng)會(huì)一些比較抽象的寫(xiě)作技巧。二年級(jí)學(xué)生需要付出不少努力，才可以寫(xiě)出幾句話，雖然那幾句話讀起來(lái)很不通順。教師要放低要求，用欣賞的眼光去批閱寫(xiě)話，用心感受學(xué)生的每一個(gè)字詞。教在學(xué)的起點(diǎn)上，用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)評(píng)。“夸”就是講評(píng)的好方法。夸什么？夸格式規(guī)范，夸開(kāi)頭空兩格，夸會(huì)分段，夸正確使用標(biāo)點(diǎn)，夸寫(xiě)話有題目，夸寫(xiě)出好題目，夸會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)到寫(xiě)話里，夸寫(xiě)出了好玩的句子，夸寫(xiě)話的字?jǐn)?shù)變多了……低年級(jí)寫(xiě)話的核心不是技術(shù)，而是興趣、自信。興趣和自信的建立需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。教師講評(píng)內(nèi)容從學(xué)生寫(xiě)話中來(lái)，在不斷的夸獎(jiǎng)中，讓學(xué)生樂(lè)于參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，對(duì)寫(xiě)話充滿熱情，對(duì)講評(píng)充滿期待，在愿意寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)話自信強(qiáng)大了，寫(xiě)的能力自然培養(yǎng)起來(lái)了。

總之，在二年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，用好技術(shù)手段，讓學(xué)生輕松入寫(xiě)話之門(mén)；為學(xué)生營(yíng)造安全的表達(dá)環(huán)境，讓其“我手寫(xiě)我心”；借照片擴(kuò)寫(xiě)話之源；輕作前重作后，多夸贊，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話自信,由此，解決二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話難的問(wèn)題。