淺析多媒體在小學數學教學中的應用

馬吉平

摘? 要：在眾多學科中，數學學科相對較為抽象，小學數學的教學具有較強的邏輯性和應用性。教師在教學過程中對多媒體的合理運用能夠使得學生對數學學習的積極性有所提高，通過多媒體，教師能夠把抽象的數學知識轉變為直觀的演示，從而有效提高課堂效率和教學質量。該文將從多種教學方法的運用角度，淺析多媒體在小學數學教學中的應用，希望為今后的教學工作有所幫助。

關鍵詞：多媒體? 小學數學? 教學應用

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0083-02

.隨著課改的深化，小學數學課堂中多媒體的應用也逐漸廣泛。相對于傳統教學，多媒體具有動畫、聲音、圖像等多種功能相結合的優勢，相對信息容量較大，具有多種多樣的表現形式[1]。通過多媒體，教師能夠一改傳統的枯燥教學模式，激發學生的學習興趣，對小學生對數學問題的探究起到引導作用，讓小學生在輕松愉悅的學習氛圍中最大化地汲取知識，并不斷豐富數學課堂的內容，展現數學課堂本應具有的活力[2-4]。多媒體通過對小學生的吸引作用，激發小學生的思考能力，活躍課堂氣氛，建立教師與學生之間的良好交流，從而提高了教學質量，將數學內容融入到學生喜歡的教學形式中，促進課堂效率的不斷提高，從而建設激情課堂教學。

1? 營造課堂氛圍，開展激情教學

1.1 利用圖片導入開展教學

成功課堂的關鍵就是開端的先導，導入是新課程開始的引導。教師如果能在開始將新課導入設計得生動有趣，能夠對小學生對數學學習的興趣的激發起到至關重要的作用，從而引導學生積極活躍大腦進行思考。圖片導入是教師通過對多媒體的利用，在一節新課開始之前，導入與課程相關的圖片，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲望，提高學生的學習興趣。打造學生思維活躍，對學習充滿熱情的教學環境，建設高效率課堂，打破對學生一味被動灌輸知識的舊形式，讓學成成為課堂上的主動者，從而為新課的講授奠定良好的基礎。

例如：教師在進行“對分數的初步認識”一課的講解中，可以通過多媒體進行情景演示，如演示出“老師帶領一群學生在晴朗的天氣下，在草地上一起玩耍，到了午餐時間，老師拿出帶來的2個蛋糕和6個蘋果給兩個學生分，平均每個學生能分到多少？”的問題，教師通過多媒體課件的利用，強化平均分在數學教學中的概念，可以對學生進行分組討論，向學生拋出問題，并根據學生的作答在多媒體中進行演示。通過這種方式，能過使得學生對學習的主動性被喚醒，成為課堂上的主體。這種多媒體導入能夠起到先聲奪人的作用，高效促進課堂發展。

1.2 化靜為動，激發課堂活力

多媒體是能夠打破時空的限制，將各種光、聲、色等因素融為一體的重要手段。化靜為動，充分吸引小學生課堂的集中性和注意力，把教材中靜止的圖片向生活中形象生動的畫面進行轉化，在分享和交流中，激發學生對數學學習的興趣，形成良好的數學知識情景，使學生真正實現快樂學習，使得小學數學課堂教學充滿生機。興趣是人類最好的老師，首先要注重對學生興趣的培養，學生只有對數學學習有了足夠的興趣才能和教師之間形成有效互動。教師要多與學生進行交流，拉近與學生之間的距離，以愛為基礎，對學生的人格和差異充分尊重，建立與學生之間的信任，促進學生的健康發展。

例如：數學教師在進行“確定位置”一課的教學工作時，可以通過多媒體課件設計出相應的主題圖片，可以讓學生自主經歷從而更好地確定位置。教師分別用一條橫線和豎線表示在座位圖下方和左側，通過對這兩條線上的坐標確定，使得每個位置都以小點和虛線的形式有所表示，然后刪掉位置圖，變成坐標圖。通過這種方式，原本呆板枯燥的定位坐標教學，一下子變得趣味盎然，學生通過這種方式能夠對位置確定方法得以掌握，并參與其中。利用多媒體教學能夠突出教學過程中的難點和重點，從而促進學生數學思維的形成。寓教于樂，學生通過快樂的方式既收獲了新知識，教師也能把無聲的教材轉變為有聲有色的課堂教學。學生在這中環境下學習，最大化地降低了學習中的疲勞感，通過互動充分體會到數學學習中的快樂，使數學課堂教學生機勃勃。

2? 拓寬視野，發揮學生特點

多媒體教學渲染氣氛對吸引學生注意力，激發學生情感方面有其特別的作用。教師課堂上可以通過多媒體，創設情境，促進小學生學習的參與性，提高每個學生在課堂中的參與度，有效調動學生學習的積極性，對學生視野起到拓寬的作用。讓學生思考和學習有效融合，體驗數學學習中的真正樂趣。多媒體教學通過對小學生聽覺、視覺等多種感官的刺激，對學生起到拓展思維、使身心活躍的作用，學生在這個過程中能夠充分展現自身的特點，教師要對其及時發現，并培養學生個性教學，培養具有創造性的問題，指導學生通過自己獨立發現并解決問題。教師通過課堂上的創造性教學培養學生的潛能，開發學生智力，挖掘每個學生的特點并使其充分發揮，拓寬學生眼界，讓學生對于數學學科中的智慧與美有所體會。

例如：在解決操場問題中：操場長和寬各為80m、60m，現將操場寬和長各增加25m、30m，求操場的面積增加了多少？也許學生在作答中會出現25×30=750m2的錯誤答案，此時，教師通過課件演示將運動場真正地擴大部分演示出來，在擴大部分標出顏色。這樣學生就能發現，25×30并不是所增加的真正面積，然后教師在課件的輔助下，運用各種運算方法將正確答案講解給學生。教師通過這種方式將枯燥抽象的數學題變得直觀易懂，能夠在情感上和學生得以共鳴，豐富了數學課堂上的內容，促進學生個性發展。

3? 動手操作，激發學生興趣

通過多媒體的輔助，小學數學教學中教師的正確作用得以發揮。教師通過多媒體讓小學生積極主動參與，動手操作進行教學實踐，能夠促進學生對知識的理解和深化。由于小學生的年齡較小，空間想象能力不夠，對于抽象的幾何問題理解起來有一定障礙，教師通過多媒體指導學生動手操作，對平移等動態過程進行直觀顯示，有利于學生幾何思維的建立，促進學生對于幾何知識的理解，有效提高課堂效率，讓學生成為課堂上真正的主人，為學生提供合作探究、自主學習的平臺和方式，提高教學質量。

例如：在教師進行“關于平行四邊形”的講解時，教師可以指導學生利用手剪、拼、移等方式對平行四邊形進行轉化，變成長方形導出面積公式。但這個過程中可能有些學生理解起來還有一定困難。這時候，教師可以通過多媒體的利用來進行拼、剪、移的一系列操作，使學生在輕松的環境下進行學習，使得學生對于知識的發展過程充分理解，從而使教學效果達到最佳。

4? 結語

綜上所述，利用多媒體對小學數學教學進行輔助，能夠有效促進形成自主學習、小組合作探究的學習習慣，能夠激發學生對于數學學的興趣，對課堂氛圍的建設有一定積極作用，建立學生數學思維，強化學生動手操作的能力，充分發揮學生身上的特點，從而提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 包新安.小學數學課堂教學中多媒體技術的有效應用[J].課程教育研究，2019（37）：134-135.

[2] 趙斌.淺談多媒體在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（34）：187-188.

[3] 鄭語竹.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（20）：150-151.

[4] 羅順虎.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（22）：115.