主題：科技與教育；勤奮與自律…… 任務驅動型材料作文“網課”導寫

李鳳成

【文題】

閱讀下面的文字，根據要求作文。

近日在疫情影響下，多地中小學校開始了“停課不停學”的網絡課程教學。網課不是新鮮事物，但這種大規模的集中線上授課對于中小學生和老師們來說還是第一次，因而在直播中狀況百出，更有一些同學利用網課的漏洞變成了“網課學困生”。

《半月談》在2020年2月12日發表的一篇名為《“停課不停學”不等于全天候網課》的評論員文章指出：“停課不停學”是教育主管部門針對疫情作出系列部署的總體思路，有著豐富的內涵。當下，對“停課不停學”在理解和落實中已經出現的異化和走偏，應該引起學校和學生家長們足夠的警醒。

身為高中生，針對疫情下的網課，你的觀點或感悟是什么？請寫一篇文章，表明自己的心聲。

【寫作指導】

這是一道任務驅動型試題，話題十分明確，在審題時應搞清楚試題有幾重任務。第一重任務顯然是抓住材料的關鍵，明確關鍵詞。這道題關鍵詞顯然有四個——豐富內涵、網課學困生與異化、走偏，也就是說，網絡課程存在著兩面性，特別是“網課學困生”是出自這一特殊時期的網絡熱詞，在立意構思時應運用辯證思維，一分為二地去看待網絡課程。即如本道題可以想到“停課不停學”，首先需要尊重教育基本規律，不應隨意改變寒假的假期屬性，適度的體育鍛煉應該堅持，多樣的文化生活應該體驗。第二重任務是明曉身份限定。在寫作要求中命題人明確了行文主體的身份——高中生，因此，在具體寫作時應有高中生參與網絡課程的實際體驗。第三重任務是就事論事，緊緊圍繞話題去展開思考與感悟。

【例文】

網課·自律·十字架

□江蘇省鹽城市大岡中學 高躍文

為了防控新冠病毒，原本該背起書包走進學堂的大中小學生們開啟了“網課模式”，而這一臨時上馬的模式顯然讓很多師生“水土不服”，他們體驗到了諸如新鮮、尷尬、慌亂、疲倦混合在一起的奇怪滋味。騰訊網有一則標題為《感受一下當網課開始后，老師和學生們都是如何被逼瘋的》的報道恰切地傳達出了這種感受。

網課在我看來，其效果的好壞取決于學生自覺性的高低。2020年2月26日“洞見”公眾號上報道的兩名女同學認真聽課的事跡充分說明了這一點。來自河南洛寧的郭翠珠因為家里沒有網絡，父親的手機流量又不夠，就去村支部蹭網學習，而她的父親則蹲坐在角落陪伴她。“一束昏黃的燈光，一隅寒冷的角落，兩個風中瑟縮的身影”成了這對父女的寫照。一位機智的網友評論說，這是現代版的“鑿壁偷光”。

還有一位是來自某山區的十五歲女孩兒楊秀花，每次上網課前她都要爬一個小時陡峭的山路，來到距家四公里外的懸崖，窩在崖壁邊上課，因為她家附近只有那里有信號。無論是郭翠珠，還是楊秀花，兩個女同學值得所有同學學習的品質就是——自律。

有一組名叫《背負的十字架》的心理漫畫為不少人熟知，其內容是一群人各自扛著一只沉重的十字架向著前方艱難前行，中途一個“聰明人”拿起刀砍短了自己的十字架，其十字架瞬間變得輕巧，他邊走邊輕松地哼起了歌。然而，走著走著，一道又深又寬的溝壑攔在了他的面前，他靈機一動，想用十字架做橋，可因為他的十字架被砍掉了長長的一大截，這一想法變成了空想，而后面的人最終慢慢地趕上來了。

此次疫情無疑是沉重的，疫情期間的宅家也是沉重的，自由放縱也是沉重的，這些沉重無異于漫畫里的十字架，阻礙了同學們前進的步伐。于是，有的同學開始圖輕松，削掉了“認真”“踏實”“奮進”“專注”，扛起了“放任”和“沉迷”。他們裹足不前，徹徹底底地淪為“網課學困生”。這些同學和郭翠珠、楊秀花相比，是何其的讓人心痛與焦急啊！

網課作為疫情時期里的權宜之計一定是好的，但這份“好”一定是離不開松弛有度的節奏的，更離不開如郭翠珠和楊秀花那般的自律！

評點：習作由網課的起因與師生對網課的感受著筆，入題快，且語言簡潔，一些詞匯如“水土不服”極富有表現力。主體部分由中心論點——網課效果的好壞取決于學生自覺性的高低領起，以兩則精當的事例進行論證，思路清晰。最后以“十字架”關聯起現實，增強了文章的現實針對性。

（編輯：王瑩）