為時·活化·對話

劉建德

摘? ? 要??要將立德樹人工作落實、落細，需要與時俱進“為時養器”，重建教育內容與學校價值，培養新時代中國特色社會主義事業所需要的建設者和接班人;重視對學生成長的引領與關懷，激活教與學，使課程的立德樹人功能最大化;激發相關主體之間、主體與客體之間等要素的對話，催生與釋放承擔立德樹人重要使命的動力。如此，也許才能真正建立起靈動、潤澤的基礎教育立德樹人長效機制。

關 鍵 詞??立德樹人;長效機制;新時代

中圖分類號??G41

文獻編碼??A

文章編號??2095-1183（2020）05-00-05

黨的十八大提出把立德樹人作為我國教育的根本任務，各地教育行政部門和各級各類學校為此做了大量的努力和探索。就基礎教育而言，如何真正將立德樹人落實、落細已成為一個重大而緊迫的課題。如何把走向未來的學生“樹”起來，使之成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，需要我們擁有大格局，站在宏大的時空背景下思考立德樹人工作，從而分析問題、解決問題。

一、為時養器：重建培養時代新人的教育內容與學校價值

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。立足新時代，我們的教育到底該為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人，必然是每一個教育工作者不能含糊且必須回答的問題。

1.把握“關鍵”內容，培養時代新人

長期以來，廣大中小學校辦學方向明確，辦學思想端正，辦學行為規范，為國家培養了無數優秀人才和合格勞動者。但是，現實基礎教育存在的一些背離育人方向和育人規律的現象，諸如培養方式粗放，對國家課程計劃的落實陽奉陰違，思政課程教學囿于知識本位和升學應試等不容忽視。

對策思考：嚴格落實國家課程計劃，“開齊、開足、開好”國家課程;全面貫徹黨的教育方針，實施“五育并舉”，堅決克服“重智、輕德、弱體、少美、缺勞”的問題，努力培養新時代祖國所需的合格建設者和接班人;引導學生敢于筑夢、勇于追夢、勤于圓夢，實現個人使命與社會使命、國家使命、民族使命以及世界使命的融合。

一是落實時事政策教育。時事政策教育是一門強烈體現黨和國家意志的德育課程。一直以來，國家的課程方案與計劃中都有關于對中小學生進行時事政策教育的時間、形式等方面的硬核要求。真正開足開好時事政策教育課，讓黨的路線方針政策在學校落地生根，讓國家大事走進學生的心靈，我們的接班人才會茁壯成長。

二是加強理想信念教育。理想信念是落實立德樹人的“靈魂”。習近平總書記指出，“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣，就會得‘軟骨病”。[1]加強馬克思主義教育，加強社會主義教育，加強歷史教育、國情教育，我們才能培育出黨和國家需要的有志青年。

三是傳承優秀傳統文化。中華傳統文化博大精深，立德樹人本身就屬于中華民族優秀的傳統文化。引導青少年傳承優秀的傳統文化基因，有利于“修身齊家治國平天下”的君子人格建構和社會主義核心價值觀的確立。

四是發揮關鍵課程作用。習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”并強調，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。思政教師要引導學生在“對比中”、從“事實上”感受和認識社會主義制度的優越性，為學生在理論上找依據，在心靈上樹自信，不讓學生在人生道路上夜行，不讓學生在前行的過程中迷茫。

2.推進教育創新，重構學校價值

當今世界，人工智能、仿真技術、全息投影、虛擬技術的發展和應用，將會帶來人類未來學習方式和教育形態的深刻變革。人工智能技術沖擊了集體式的學生德育成長方式，弱化了教師經驗式的德育能力，挑戰了師生間傳統的德育交往方式，且弱化了學校的德育功能與權威，消解了學校德育的邊界。[2]然而，有的學校卻在開放的環境里，踐行著封閉的教育。

對策思考：辦教育，最根本的就是要嚴格遵循教育規律，讓教育回歸本真，生成美好。在新技術革命背景下推動教育創新，營造開放的教育環境，建立充滿生機與活力的育人機制，培養具有全球視野和整體性思維的現代公民，并致力于人類命運共同體的構建。從教育發展的視角來考慮，今天需要我們“重構”學校價值——真正有專家型校長的生成、社區居民的參與、教師學習共同體的建設、學生學習目的與意義的自主建構。

一是興利除弊，消解網絡負能量。互聯網是把利弊兼有的“雙刃劍”。一方面，治理網絡生態，打造未成年人免受網絡亂象侵襲的“護身符”，為中小學生的網絡生活設置防護屏障，如推行學生專網、上網實名認證登錄、控制上網時間、限制瀏覽內容等，這需要家長、學校和社會的共同配合;另一方面，相關方要想方設法增強學生對信息資源辨識與選擇的能力。

二是重視精英教育，培養拔尖人才。“精英”是我們民族復興和建設創新型國家的稀缺資源。他們不是“考試型”人才，而是潛力大、有歷練、綜合素質高的優秀分子。在重視大眾化教育的前提下，在實施分層教學的過程中，應重視精英教育，培養創新型拔尖人才。因此，我們廣大教師要有精英意識，對于少數稟賦優異的學生能真正因材施教，精準施策。

三是推進“教育+互聯網”快速發展。教育需要工具和技術，“教育+互聯網”應是未來教育的模樣。要更好地完成立德樹人這一根本任務，我們的教育應該主動擁抱這個信息時代，更加主動迎接技術變化，切實以學生發展為本，遵從教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，深度參與開放、互聯、互動的多元建構，大力促進信息技術與教育教學融合應用，加快數字校園建設，促進資源共享，讓互聯網真正賦能教育。[3]

二、活化課程：創生指向立德樹人終極價值的課程與教學

學校課程并不僅僅是學生所應學習的各門學科的總和，而是“學校中教師和學生創造的教育經驗的總體”，也就是“教師所組織、學生所體驗的學習經歷（履歷）”[4]。那么，作為師生“交往”的紐帶、教學活動的媒介、學生成長的保障，現有的中小學課程怎樣才能更好地統籌發揮立德樹人的功能與作用？無疑，我們需要重視課程的終極價值——對學生成長的引領與關懷，激活教與學，使課程的功能最大化。

1.提高站位與格局，主動建構課程

我國現有的基礎教育課程體系雖然比較成熟，但對于課程實施過程中的復雜性、動態性、人文性和困難性預估不足，以至于校長、教師和學生在課程實施中的主體性體現不充分，創造性體現太少。

對策思考：教育部高教司吳巖司長曾說：教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。基礎教育改革，有著相同的邏輯。它需要教師主體在位作為，主動承擔責任，積極轉換角色，提升課程意識，做好課程開發，優化課程實施。同時，一位真正優秀的、卓越的教師，還應該提高站位，放大格局，超越學科局限，高于課程，真正做“大”的教育，做“人”的教育。

一是加強課程融合與創新。學生終身發展所需的核心素養不是一門課程、一項活動所能培育的。學校在課程開發、設計與實施的過程中，可以根據主題化、生活化、實踐化的思路，對國家課程、地方課程和校本課程有限重構，建立新的融合式的課程體系。這樣，才會真正有更多既體現國家意志，又彰顯地方實際的特色課堂、生本課堂雨后春筍般的涌現出來。

二是滿足多樣化課程需求。學生核心素養的形成與提升，關鍵在于課程。在深化課程改革的過程中，一方面要繼續推動中小學全面落實國家課程方案和課程標準，開齊開足開好各類課程;另一方面，各校要把豐富課程門類、提高課程品質作為學校課程改革的重點，開發并實施國家課程校本化方案，為學生個性化發展提供多樣化的課程需求。

三是創生“小微”課程。在課程開發過程中，學校更多的應該是基于學生熟悉的生活，取材于當地的課程資源，創生一些實踐性、綜合性、創新性較強的小微課程——既可以是學科課程的延伸，也可以是獨立存在的多學科融合式小微課程。

2.落實“綜合化”精神，拓展教學寬度

當前，在中小學課程實施過程中，可以說每一門課程都實現了其學科育人的基本價值。但是，過于凸顯學科本位和學科意識，強調學科價值，致使每一門課程的功能被嚴重地弱化或窄化。尤其是“應試教育”帶來的學習偏科與知識面狹窄，過早地抑制了青少年學生的可塑性與創造性。

對策思考：我們要落實《意見》精神，“探索基于學科的課程綜合化教學”。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也指出，要“注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學”。課堂教學一定要基于學科、走出學科、突破學科的界限，培養學生的綜合素質與綜合性思維能力。實現教書與育人、課堂與課程、課堂與生活的一體化，在目標、內容與空間上拓展課堂。[5]

一是彰顯育德價值。如何真正落實立德樹人的根本任務，《中小學德育工作指南》提出了包括課程育人在內的“六大實施途徑”，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也強調要大力深化“課程育人”。所以，在各門課程的實施中，老師們都要將中小學德育的內容細化落實到課堂教學的目標之中，融入滲透到教育教學的全過程，克服“教書”與“育人”兩張皮的現象，彰顯課程的育德價值與功能。

二是突破學科界限。我國目前的中小學生學習，絕大多數情況是“分科學習”，這對于立德樹人根本任務的落實是很不利的。在教育發展和課程改革的過程中，我們其實可以更多探索和嘗試“學科融合”，引導學生圍繞不同的主題，綜合運用多學科知識展開全面探究。

三是創新學習方式。學習是實踐性的，它追求通過知識引起學習者內在素養的變化。我們所引領的學習方式應該突顯學習的實踐屬性、文化屬性和過程屬性。各科教學都要融合運用傳統與現代技術手段，重視基于情境和問題的啟發式、互動式、探究式、體驗式教學，引導學生主動思考、積極提問、真實探究，開展研究型、項目化、合作式學習。要指導學生的個性化學習、泛在學習與真實性體驗、實踐性運用。要引導學生善于使用智能手機、平板電腦、電子書包等來服務于自己的學習生活，提升學習效率。

三、對話交往：催生與釋放承擔立德樹人重要使命的動力

在教育實踐中，學生的成長實質上建構了他們與周圍環境的關系，而且通過這種意義的建構，生成了相應的人際關系和共同體關系。那么，在教育領域，相關主體之間、主體與客體之間如何“對話”，才能催生和釋放基礎教育發展動力，讓立德樹人得到更好的落實？

1.爭取“合力”，促成主體間對話

對話創造和諧，和諧形成合力。這種力量，無疑是基礎教育發展強大的內驅力。基礎教育領域的“交往”和“對話”，既存在于相關主體（教師、學生、家長）之間，也存在于主體與客體之間（作為主體的依然是教師、學生、家長，而自己、他人、社會、自然則作為教育活動的客體存在，成為主體觀察、體驗、塑造、改變或實踐的對象）。作為一種對話關系的存在，主體和客體之間的交往活動中還存在太多關注“我”“自在”，忽視“他”“他在”，忽視自我與外界的關聯，缺少互動體驗，缺少改變自我、幫助他人、變革社會、改造自然的愿望與意志。

對策思考：機關里、校園內、課堂上應該建立相容而不是相斥的人際關系，從而實現各主體間思想、情感、文化上的認同與相連。無論是哪一主體，在與客體的對話中，都應該重視人性，立足人類的共同利益和長遠發展;強化共性，求同存異，尋求最大公約數;關注利他，換位思考，真誠理解。為此，我們要經常反思省察，且能善待他人，積極參與社會事務，主動融入和適應自然。

一是完善機制：真正落實“立德樹人”，需要構造一種常態化、教育性的互動交往機制，從而促進主體“對話”，實現學生成長。當下，除了生本課堂，定期舉辦的學生發展主題論壇或學校發展論壇、基于不同層次學生的家校聯席會、聚焦學生傾向性問題解決的研討會、致力于發展共同志趣的研學沙龍、立足于合作共享的家校學習共同體、有利于角色重塑的超級教育社區等都是良性互動的對話機制。

二是打造平臺：不同主體之間要實現充分且富有意義的對話，需要更多特定的活動形式作為載體或平臺。如師生的課外談心、文體聯誼、志愿服務、大課間團體操等;學生的社團活動、主題班會、辯論賽、野外拓展、研學旅行等;教師的TED演講、教學競賽、讀書會、主題教研;教師定期家訪、家長進校指導，以及校園之聲廣播、國旗下講話、校園藝術節等，都是重要且有益的對話平臺。

三是豐富話題：作為教育性的對話，各種主體之間的交往不能是僅僅只就學習而言，而應該圍繞更多的話題展開，且這些話題是有價值的。一般來說，話題內容主要包括學習中的重難點、生活化的知識應用主題、“三觀”確立過程中產生的認識困惑、因為各種原因造成的心理障礙等幾大類。當然，不同主體之間側重于不同的話題內容。

2.指向“成長”，強化科研“對話”

教育科研是教育改革和發展的第一推動力，是落實立德樹人根本任務的重要保障，其本身亦是一種與學生成長相關的教育主體與客體之間的交往與對話。中小學教師的教育科研，尤其是教研員經常行走于“教育理論與實踐的斷層之間”，以深度介入和指導課堂教學為重點，在各自的學科領域示范引領，推進改革。但是，由于種種原因，一線教師和教研員的研究積極性、智慧和創造力并未充分發揮，教育科研在一定程度上已被邊緣化。

對策思考：教育科學研究工作要始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞科教興國總體戰略，服務于教育改革與發展大局，服務于各級各類學校質量提升，注重思想引領，突出行動跟進，講求方法創新，使教育科學研究工作出思想、出方案、出方法，全面提升教育科學研究為教育改革發展服務的能力和水平，促進廣大中小學教師專業成長，為推動教育強國提供強有力的智力支撐。

一是以戰略研究為火車頭。面對新時代教育發展的新形勢、新任務，各個教育科研院所應該組織力量開展本區域教育改革與發展重大問題的研究，為當地教育行政決策提供咨詢服務，為提高教育教學質量和辦學水平提供理論支持和方向引領，發揮智庫作用。

二是以課堂研究為重點項。教研工作千頭萬緒，但必須集中力量主攻課堂（當然，這里的課堂并不局限于校內的教室），加強對課堂教學的研究與指導，推動現代教育技術與課堂教學的深度融合。重視對教學設計、教學過程、教學評價與反思以及課程資源的開發和利用等方面的研究，引導教師積極開展啟發式、互動式、探究式教學，探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教學模式，提高課堂教學效率。探索基于學科的課程綜合化教學。

三是以學情研究為突破口。研究學情是當代學生觀重建的必然要求，是了解學生發展起點的基本手段，是提高課堂教學有效性的前提保障。因此，我們要研究學生個體的前在狀態和潛在狀態，研究學生群體的差異狀態;要由經驗型的了解學生轉向研究型的學情分析，由靜態的學情研究轉向動態的學情研究，由一次性的學情研究轉向持續多次的學情研究。

3.重視“運用”，推進“實踐對話”

學習的目的全在于運用和實踐，學以致用才是學習真正的動力之源。然而，當前中小學教育教學中突出的問題便是實踐學習的缺失。

對策思考：同生產勞動和社會實踐相結合，扎根中國大地辦教育。從學生全面發展考慮，按照教育規律辦事，在網絡生活豐富、虛擬空間擴大的今天，讓未來的“建設者”“接班人”走進農村，進入企業，盡可能多地參加生產實踐，在與現實生活的對話實踐中檢驗課堂所學，生成創新素養，建構人生意義。

一是重視社會實踐。中小學校要創造條件經常組織學生參觀訪問、社會調查、社區服務。要創建一批實踐教育實驗區，農村地區要安排相應田地、山林、草場等作為學農實踐基地，城鎮地區要為學生參加農業生產、工業體驗、商業和服務業實踐等提供保障。引導學生在親歷各類社會實踐的過程中，形成積極的價值體驗，形成責任意識、公德意識和法治觀念，踐行社會主義核心價值觀，形成國家認同，并熱愛中國共產黨。

二是重視家務勞動。目前，中小學生在家不從事家務勞動的現象非常普遍。家務勞動的意識與要求“在學校中被弱化，在家庭里被軟化，在社會上被淡化”，嚴重影響了青少年的健康成長。在落實立德樹人根本任務的過程中，我們學校和家長都要重視生活實踐，給學生安排力所能及的家務勞動，以及其它與家庭生活有關的事情，提高學生的基本動手技能和獨立生活能力，磨礪意志，涵育品格。

三是重視社會參與。生活中，他人與社會是我們對話的重要客體。因此，無論是學生還是教師和家長，都應該熱心公益，積極參與社會公共事務。尤其是應該引導學生走出課堂和學校，主動投身志愿服務。

總之，我們的基礎教育如果能夠更好地做到跟進時代，科學管理，活化課程，催生動力，立德樹人工作就能夠產生動力，形成合力，煥發活力，涌現創造力，從而取得更大的實效。

參考文獻：

[1]習近平同各界優秀青年代表座談時的講話[EB/OL].[2013-05-04] （2020-04-16）.http：//www.xinhuanet.com//politics/2013-05/04/c_115639203.htm.

[2]趙園園，張凌洋.人工智能技術背景下學校德育的挑戰[J].中國德育，2019（22）：16-19.

[3]儲朝暉."互聯網+教育"還是"教育+互聯網"？[N]光明日報，2016-4-19.

[4]佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2003：4.

[5]唐西勝.教師專業發展的"四度空間"[J].中國德育，2019（22）：50-51.

責任編輯? ?毛偉娜