讓法治意識(shí)悄然入童心

吳映

摘? ? 要? ?法治教育是小學(xué)道德與法治教師面臨的教學(xué)瓶頸。通過(guò)引入并合理運(yùn)用影視資源，拉近法與兒童生活的距離;通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的道德思辨情境，激發(fā)兒童對(duì)法治生活的思考;通過(guò)模擬體驗(yàn)，讓兒童切身體驗(yàn)、感悟、理解法治生活，從而以法引領(lǐng)兒童生活行為，讓法治意識(shí)浸潤(rùn)心靈。

關(guān) 鍵 詞? ?道德與法治;法治教育;情境教學(xué);生活體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)? ?G41

文獻(xiàn)編碼? ?A

文章編號(hào)??2095-1183（2020）05-00-03

小學(xué)道德與法治注重強(qiáng)化規(guī)則與法治意識(shí)教育，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如果心靈沒(méi)有被觸動(dòng)，“法”就難以真正深入童心，內(nèi)化為法治意識(shí)。尤其面對(duì)六年級(jí)法治教育專(zhuān)冊(cè)，許多老師遭遇了教學(xué)瓶頸。在此，李吉林老師提出的符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)設(shè)情境的“操作要義”，即以“美”為境界，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周?chē)澜纭睘樵慈猍1]，為我們提供了啟示。借鑒上述操作要義，我們以“真”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“周?chē)澜纭睘樵慈瑖L試提出小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的“操作要義”（見(jiàn)右圖）。

一、借助影視微情境，引領(lǐng)兒童走進(jìn)法治“真生活”

李吉林老師提出的情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人，認(rèn)為周?chē)澜缡莾和J(rèn)知與發(fā)展的源泉，蘊(yùn)含著智力元素，也充盈著審美與道德元素。[2]其操作要義以“美”為境界，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，基于自己的親身觀察認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在此過(guò)程中讓兒童的知識(shí)、能力以及情感意志得到不同程度的發(fā)展。[3]這啟示我們，法治教育應(yīng)以學(xué)生的“周?chē)澜纭睘樵慈ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)模擬、再現(xiàn)法治相關(guān)生活場(chǎng)景，才能以直觀、形象的方式拉近法治與學(xué)生生活的距離，引領(lǐng)其走進(jìn)法治“真生活”。

影視資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值毋庸贅述，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，影視資源以其直觀、形象的視聽(tīng)效果更具吸引力。法治教育專(zhuān)冊(cè)教材在編寫(xiě)上力求采用真實(shí)的法治生活場(chǎng)景素材，讓學(xué)生真正走近憲法。我們依據(jù)教材文本涉及的相關(guān)法律進(jìn)行影視資源搜索，整理了相關(guān)影視資源。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與影視片段的有效整合。在具體教學(xué)中，我們注重立足學(xué)生的“周?chē)澜纭保谱飨嚓P(guān)影視微課。如此，以“真”為突破口，用熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的回憶與聯(lián)想，幫助學(xué)生走進(jìn)法治“真生活”。

以“我們的守護(hù)者”之“感受生活中的法律”一課為例，教師以生活視頻“學(xué)生乘坐大巴去秋游”還原秋游情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們覺(jué)得這事兒跟法律有關(guān)嗎？”學(xué)生交流反饋后，教師播放一所小學(xué)秋游大巴司機(jī)酒駕被查的視頻，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)車(chē)輛被扣，無(wú)法順利出行的困境中，以四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。問(wèn)題1：對(duì)于這種行為，你是怎么看的？問(wèn)題2：在公共交通工具上，我們有哪些權(quán)利？問(wèn)題3：乘坐公共交通工具出行，作為乘客有哪些義務(wù)？問(wèn)題4：以后如果發(fā)現(xiàn)有人霸座或套票、侵害司機(jī)，你會(huì)怎么做？層層深入的思考引發(fā)了學(xué)生的感慨：僅一次出行就涉及諸多法律問(wèn)題。

借此，教師播放影視微電影“我們的日常”，展現(xiàn)分類(lèi)投放垃圾，在保安和志愿者護(hù)送下過(guò)斑馬線，在教室聽(tīng)老師講課，食堂午餐操作間，超市買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，媽媽帶我看醫(yī)生的場(chǎng)景。熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)了學(xué)生的討論和思考，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到我們的身邊事事有法律，時(shí)時(shí)有法律，處處有法律。看似平常的一個(gè)生活細(xì)節(jié)，其實(shí)都有規(guī)則，都有法律的身影，法律是保護(hù)我們的武器，我們也時(shí)刻受到法律的約束。

二、以“思”激“情”，促進(jìn)法治問(wèn)題“真思考”

情境教學(xué)以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)兒童的積極思維，促進(jìn)智力發(fā)展。李吉林老師通過(guò)漢語(yǔ)構(gòu)詞法把“情境”拆解為“情”和“境”兩個(gè)詞匯，將“情境”理解為“有情之境”，強(qiáng)調(diào)以“情”啟“智”。[4]而道德與法治教育注重道德品質(zhì)形成過(guò)程中知、情、行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)明理、循情、導(dǎo)行。[5]因此，法治情境的創(chuàng)設(shè)自當(dāng)以“思”為核心、以“情”為紐帶，進(jìn)而以“思”激“情”，促進(jìn)學(xué)生真思考。

我們?cè)诮虒W(xué)中，注重利用道德兩難問(wèn)題創(chuàng)設(shè)思辨情境，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨探究，充分表達(dá)觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)和理解“周?chē)睢保瑢W(xué)會(huì)用法的思維去思考生活問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“大家排好隊(duì)”一課時(shí)，教師以學(xué)生外出社會(huì)實(shí)踐生活為素材創(chuàng)設(shè)了思辨情境。例如，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中安排“意外”，即孩子們?cè)谕局泻推渌艘黄鹋抨?duì)上廁所。此時(shí)，一個(gè)小寶寶著急上廁所，大哭不停，哄不好孩子的媽媽希望能“插隊(duì)”先上廁所。學(xué)生對(duì)是否應(yīng)該遵守排隊(duì)秩序展開(kāi)了討論，多數(shù)孩子同意“插隊(duì)”，部分孩子則認(rèn)為應(yīng)該遵守秩序。于是，教師請(qǐng)有過(guò)被“插隊(duì)”經(jīng)歷的孩子和曾經(jīng)“插隊(duì)”的孩子分別說(shuō)一說(shuō)自己的感受。他們助人為樂(lè)的愉快之情，以及被給予幫助的感激之情，深深感動(dòng)了同學(xué)們，通過(guò)換位思考引發(fā)了學(xué)生的共鳴。由此，孩子們認(rèn)識(shí)到，遵守社會(huì)生活的規(guī)則是必要的，但是遇到特殊情況時(shí)，我們要學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)去思考，體會(huì)他人的需要和情感，以免走入道德誤區(qū)。

道德思辨情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“情思”交融，立足學(xué)生的“周?chē)睢保l(fā)學(xué)生的思考和共情。面對(duì)類(lèi)似的兩難問(wèn)題，如是否應(yīng)該讓快遲到的叔叔先上車(chē)等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入思考，能提高學(xué)生的道德敏感性，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解生活的復(fù)雜性;進(jìn)而借助道德辨析，尋找合情合理、合法合規(guī)的價(jià)值取向，從而不斷提高道德判斷水平[6]，實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)性發(fā)展。

三、移情模擬體驗(yàn)，引領(lǐng)法治生活“真行為”

作為情境教學(xué)的重要操作要義之一，以“兒童活動(dòng)”為途徑的提出，源于李吉林老師對(duì)灌輸式教學(xué)的批評(píng)和反思，認(rèn)為兒童必須通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)世界。這種活動(dòng)“將知識(shí)傳授與活動(dòng)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生扮演教材中的相關(guān)角色，使學(xué)生帶著情感體驗(yàn)去學(xué)習(xí);通過(guò)兒童的自主活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性”[7]。《青少年法治教育大綱》也提出，要通過(guò)情境模擬、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。

在模擬體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們注重抓住模擬前、模擬時(shí)、模擬末三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)故事、小品、錄音等手段，真實(shí)再現(xiàn)典型的法治生活場(chǎng)景，激起兒童的道德情感，形成良好的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用法治意識(shí)引領(lǐng)自身的生活行為。

模擬前：激情感，定基調(diào)。入境伊始的情緒在模擬中起著領(lǐng)航作用。在教學(xué)“感受生活中的法律”之“法律是一把尺子”時(shí)，教師讓學(xué)生觀看一則案例：大年初三，12歲的小明拿著自己的壓歲錢(qián)買(mǎi)了一部手機(jī)。4 天后，媽媽發(fā)現(xiàn)了這部手機(jī)，大鬧商場(chǎng)，說(shuō)自己不知情，強(qiáng)烈要求商家全額退款。同為未成年人的孩子們感同身受，積極爭(zhēng)取“角色”，選擇立場(chǎng)，展開(kāi)模擬法庭辯護(hù)。究竟該如何解決這一糾紛？教師提出：讓我們看看法律是如何規(guī)定的，展示民法總則第 19 條。由此，學(xué)生分析得出：楊女士的孩子 14歲，屬于限制民事行為能力人，自己購(gòu)買(mǎi)價(jià)值 2800 元手機(jī)產(chǎn)品的行為與其年齡和智力發(fā)展水平并不相當(dāng)。教師呈現(xiàn)結(jié)果：經(jīng)調(diào)解，商家同意退款，雙方達(dá)成一致意見(jiàn)。小結(jié)：法律如同尺子幫我們衡量事情正誤，給我們公正的答案。

模擬時(shí)：觸心弦，深體驗(yàn)。情景模擬重在激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，從而觸動(dòng)其心弦。在“公民意味著什么”（六年級(jí)上冊(cè)第3課）教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難意識(shí)到丟失身份證的嚴(yán)重性。于是，教師適時(shí)開(kāi)展了情景模擬。案例1：警察聆聽(tīng)一個(gè)小姑娘身份證被盜后的遭遇。學(xué)生交流小劉姑娘遭遇到了什么，之后進(jìn)行情景模擬：身份證信息被盜后，被他人冒名在網(wǎng)上注冊(cè)辦卡借貸，后遭追債，被威脅……小劉姑娘遭遇的各種麻煩讓學(xué)生充分體驗(yàn)到丟失身份證的嚴(yán)重后果，由此，學(xué)生積極探究并分享避免身份信息泄露的金點(diǎn)子。

模擬末：借效應(yīng)，促內(nèi)化。“激情、明理、導(dǎo)行”是品德教學(xué)的三要素，而“導(dǎo)行”則是最終目標(biāo)。在教學(xué)“我們受特殊保護(hù)”（六年級(jí)上冊(cè)）一課，討論在遇到性侵時(shí)該怎么做時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作表演：

情景模擬1：周?chē)硕鄷r(shí)。

生1大聲喊叫：我不認(rèn)識(shí)你，不要碰我！

生2非常生氣：我還沒(méi)到14歲，你想坐牢嗎？

情境模擬2：周?chē)松贂r(shí)。

生1大喊救命。

師引導(dǎo)：這時(shí)如果沒(méi)人聽(tīng)見(jiàn)你的呼喊怎么辦？

生2：用力踩他的腳！

師引導(dǎo)：是呀，生命安全最重要，要開(kāi)動(dòng)腦筋隨機(jī)應(yīng)變！先大聲拒絕和反抗，遇到壞人可以騙，找理由逃脫;如果實(shí)在逃不掉，記住壞人的長(zhǎng)相特點(diǎn)，留下記號(hào)或線索。

在情景模擬體驗(yàn)后，教師要及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，以內(nèi)化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，使其形成基本的自我保護(hù)能力，引領(lǐng)學(xué)生更好地安全生活。

我們通過(guò)道德與法治課堂系列情境創(chuàng)設(shè)的操作嘗試，并采用模擬法庭、課堂辯論、知識(shí)競(jìng)賽、情境扮演等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生不僅愛(ài)上道德與法治課，更在無(wú)形之中，將法律知識(shí)內(nèi)化于心，讓法治意識(shí)悄然走入童心。

參考文獻(xiàn)：

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[2][4][7]王燦明.情境教育四十年的回顧與前瞻[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（02）：138-139.

[3]郭華.70年：課堂教學(xué)改革之立場(chǎng)、思想與方法[J].中小學(xué)管理，2019（09）：23.

[5]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教師教學(xué)用書(shū)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019：5.

[6]徐衛(wèi)平.小學(xué)道德與法治"兩難"問(wèn)題破解策略研究[J]中小學(xué)德育，2018（8）：42.

（作者單位：溫州市建設(shè)小學(xué)浙江溫州? 325000）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜