談小學語文互動課堂的打造

摘? 要：眾所周知，小學語文是學生的啟蒙學科，對學生日后的學習有著重要的影響，教師進行合理的課程設計，能夠有效提高語文課堂的教學效率，促進師生互動，激發學生思維，提高其課堂參與度，有利于提升學生的語文素養。此外，傳統語文教學課堂氣氛沉悶，學生在課堂上通常靠死記硬背進行學習，不利于學生思維的發展，教師應當結合學生興趣點，進行課程設計，加強課堂互動，提高學生的語文理解力。

關鍵詞：小學? 語文? 互動課堂

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0099-02

教師進行小學語文課程教學時，應當秉承課程創新的原則，加強教學互動，對學生的思維進行正確的引導。而教師在教學過程中加強互動環節，有助于激發學生思維，使學生在教師的點撥下主動探索問題，做到迎難而上，此外，教師增強與學生的互動，能夠保證課堂課程的針對性，使教師更清晰地掌握學生學習優缺點，并且還能有效拉近師生距離，營造良好的學習氛圍，對于小學教師的課堂教學有著重要的作用。因此，教師應當加大對課程互動環節的設計，有利于激活學生思維，促使其語文綜合素質的提升。

1? 將學生當作課堂主體，加強師生互動

新課標要求教師將學生當作課程的主體，因此，教師開展的語文教學活動應當建立在學生實踐的基礎上，使學生充分融入到課堂學習中，成為課程的主體，進而打造良好的師生互動關系，加強及溝通與交流，保證課程效果得到提升。在這個過程中，教師應當引導學生成為課程的主導，通過激發學生的學習興趣，使其融入課堂中，主動探索，提高學生的學習投入程度。教師打造趣味互動課堂可以從情境創設、對學生的激勵以及互動模式3個方面著手，增強學生的學習主動性。

1.1 創設教學情境，激發學生情感

學生對閱讀材料的選擇以及閱讀方式的選擇各不相同，因此，閱讀對于學生而言是個性化行為，學生在閱讀過程中，能夠充分調動自身思維，產生自己獨到的見解，在這一過程中，教師應當對學生的閱讀過程進行分析，并且針對學生的閱讀活動進行正確指導。需要引起注意的是，教師在點播過程中，要避免禁錮學生思維，應當增強其自主閱讀能力，保證學生的閱讀活動得到良好的效果。同時教師在進行語文課程教學時，要將學生放到主體地位上，充分發揮其學習的主體作用，讓學生充分的參與到課堂學習中，進而通過引導學生自主學習，培養學生的學習能力，激發其學習興趣，使學生能夠充分投入到語文學習中。教師的互動課堂的打造環節，也要適當地為學生創設與教材內容相符的情境，為其渲染學習氛圍，增強學生對教材內容的理解。引導學生充分發揮自身主觀能動性，體會作者寫作情感，加深對教材內容的理解，此外，教師將學生作為課程的主體，還能增加學生的課堂思考，有助于培養其獨立思考能力，對學生的語文學習起到促進作用[1]。

1.2 激勵學生學習，做到有效互動

小學生無論身體和心理都處于發育初期，渴望得到老師的關注以及鼓勵，這種鼓勵能夠給予學生充足的學習和生活自信，有助于提高其學習主動性。教師進行互動課堂打造時，應當重視對學生的鼓勵，努力構建平等的師生關系，讓學生能夠和教師像朋友一般溝通，有助于幫助教師掌握學生的真實想法，讓教師充分融入到學生的日常學習生活中。例如，教師在課堂上為學生提出問題時，要引導學生勇于發表自己的見解，當其給出自己認為正確的答案時，教師應針對學生給出的答案進行多角度分析，對學生進行肯定與鼓勵，引導學生充分融入到問答互動中，使其養成更樂于思考、敢于回答的好習慣。只有這樣，學生的思維才能得到引導，能夠做到師生的有效互動，加深學生對語文課程的喜愛程度，構建良好的師生關系。

1.3 多元評價環節，促進全面發展

教師打造語文互動課堂時，應當注重學生的課堂參與度，特別是師生的互動環節，教師是整個課堂互動的引導者，應當充分構建互動模式，兼顧學生特性，充分調動每一位同學的學習熱情，使全班學生都能充分投入到課堂互動中。例如，教師進行閱讀教學時，可以設計互動環節，保證互動模式的評價能夠多元化發展，教師可以引導學生朗讀文章，由學生自行解讀和評價，全班同學參與到解讀和評價中，能夠保證評價環節的多元化，使學生能夠充分摸清自己的優點與不足，有助于提高學生的學習針對性。此外，教師引導學生開展多元化互動環節，能夠保證其觀點得到充分發揮，有助于引導其思維發展，更能促使學生在評價中得到提升，能夠提高其個人修養和水平[2]。教師與學生之間、學生與學生之間進行有效的互動溝通，能夠加深彼此的了解，能夠提高班級凝聚力，更能提高學生的團隊協作力，使其產生集體意識，有助于課堂氛圍的打造。

2? 加強學生與教材之間的互動，提高其閱讀能力

加強教材與學生的互動是語文互動課堂打造的重要環節之一，學生進行語文學習的依據就是語文教材，如果學生沒有與教材之間形成良好的互動關系，那么學生便無法理解教材知識重點，很難體會作者想要表達的思想感情，學生的語文成績也難以得到提升。因此，教師應當引導學生深度解讀教材，加強對教材的掌握程度，準確把握作者想要表達的思想感情，激活學生的思維，提高學生的理解能力，使其養成良好的學習習慣。

教師應當提高對學生課文預習的要求，例如講解《爬山虎的腳》一文時，教師應當在其預習前進行指導，根據課文內容幫助學生劃分閱讀段落，為其提供預習框架，并布置相應的預習任務，使學生在課前就能熟讀課文，并且養成利用工具書查詢生字生詞的習慣。與此同時，教師也要引導學生在生活中搜集相關的學習材料，加強學生對課文的感悟，可以通過微信平臺，與學生進行良好的溝通，引導學生上傳自己的朗讀視頻，使其在微信群中進行閱讀經驗分享。此外，學生還可以通過微信平臺與教師進行深入交流，加深學生對課文的理解，使其產生美好的情感體驗。語文是一門相對發散的學科，如果僅靠學生的死記硬背，很難與作者產生情感共鳴，教材與學生之間將會產生距離，教師應當充分設計教學環節，加強學生對教材的理解，讓學生擁有良好的閱讀體驗，提高其理解能力和閱讀能力[3]。

3? 引導學生之間的有效溝通，使其養成良好習慣

學生間的互動也是語文互動課程的重要部分，新課標要求學生是學習的主體，因此，在語文教學中，教師必須貫徹落實這一理念，充分調動學生的主觀能動性以及發散性思維，激發學生的探索欲望，使其參與到課堂互動中。教師在語文課程中為學生設置互動環節，能夠幫助學生交換思想，并且在討論過程中還能培養其合作精神，在一定程度上還能提高學生的語言表達能力和傾聽能力，對學生的語文素質提高有著至關重要的影響。

例如，教師在講解《刻舟求劍》一文時，教師可以根據學生的預習情況以及自身對文章的觀點進行分組，使其形成正反兩方，針對“刻舟求劍”一事進行辯論，學生在辯論過程中，能夠整合所有知識，發表自身對“刻舟求劍”的可行性的觀點，能夠激發學生的思維，提高其學習效率。教師引導學生在課堂上進行主題辯論，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的課程參與度，并且能夠有效激發學生的學習興趣，促進其思維發展，能夠保證語文互動課堂能夠有效開展。

4? 結語

綜上所述，教師應當將學生當作學習的主體，增強學生的課堂互動可能性，充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，不斷地為學生構建展現自己的平臺，此外，教師還要構建良好的師生關系，保證學生能夠在互動中得到提升，不斷突破自己，取得優異的語文成績。

參考文獻

[1] 陳風敏.淺談小學語文互動課堂的創設[J].文教資料，2019（26）：85-86.

[2] 楊榮華.小學語文互動課堂的打造探討[J].學周刊，2019（26）：92.

[3] 張曠武.談小學語文互動課堂的打造[J].課程教育研究，2019（27）：42-43.

作者簡介：何海明（1983—），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。