淺議提高小學語文課堂教學效率的方略

摘? 要：近年來，隨著素質教育的不斷深入，語文課堂上的教學風格也在發生著改革變化，所以需要教師在語文課堂教學上要提高教學“效率”。所謂“效率”的本質含義，就是指教師在固定的時間內完成的工作量和在工作過程中所取得收獲成果。若是想衡量這堂課程的教學效率如何，這要看教師在有效的時間里給學生所教授的知識和內容，學生是否已經掌握學習上的內容、知識然后形成自己的能力加以理解和創新。所以，教師要在課堂上必須千方百計提高45min的利用率。

關鍵詞：小學語文? 教學效率? 策略

中圖分類號：G623 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0102-02

語文作為各個學科基礎的課程體系它是所有學科重要的組成部分，它更是間接影響著學生未來的發展和健康成長，教師要想提高學生在語文課堂上的教學效率需要教師對學生盡到該盡的教學責任，提高學生對語文課程的興趣，開發學生對語文學習的積極性。這要如何提高教學效率呢？這就得需要教師結合課本教學材料內容，創新課堂上的教學模式，讓學生在課堂上被動接受學習的局面，改變成主動參與和接受知識，讓學生在語文課堂中發揮其主體的作用，那學生會在語文課堂上的積極性就會不斷提高，學習也就提升得很快。下文就提高小學生語文課堂教學效率的策略進行闡述。

1? 小學語文課堂教學效率低下的表現以及原因

小學語文課堂教學效率偏低的表現和原因主要在于4個方面。

（1）語文課程在新的改革過程中強調的是要以學生為主體的教學改革觀念，在語文課程改革之后的教學上教師也只是起到了輔助和指導的作用。目前語文教師在語文課堂教學上，教師則是把新課改的教學模式沒有加以運用，在語文課堂教學上還是運用的傳統教學模式，完全以自我為中心，不關注學生的任何問題反應，不給予學生指導，只是在完成自己的教學任務目標，小學生還是處于被動學生的狀態，學習效率就會處于低下狀態。

（2）新課改的主要觀念就是讓學生在課堂上主動參與教師的講課內容，教師應當在語文課堂上與學生形成互問互答的教學模式，但在小學語文課堂上不會出現這種教學模式。語文教師都會提前預備好固定題目和答案進行提問，學生會在被動的提問中回答教師問題，畢竟教師的題目都有固定的答案，還會讓學生死記硬背一些古詩詞句，這大幅度減弱了學生對語文的興趣，學生對語文的學習率就會降低。

（3）現如今部分教師在語文課堂給學生教學過程中還是以教導學生知識為重點，忽略培養學生學習語文的方法。學生在語文課堂學習過程自我分析能力和解決問題能力本身就比較弱，在學習語文中更不會歸納自己的思路和理解方法，某些學生在查字典方面連字的拼音都不會查，語文的綜合性能力本身就比較差，教師的教學效率當然會降低許多，更不用說學生的學習效率了。

（4）教師在語文課堂上忽略了教導學生學習語文的正確方法。現在的教師還是以學生的知識作為重點教學對象，對于學生是否對語文感興趣完全沒有培養的興致，他們只認為與其浪費時間培養學生的興趣還不如注重教學知識為重點，教師在語文課堂上也沒有注重營造課堂氣氛，在課堂上教師很少關注學生之前探討問題和學習的事情，這也是造成教師教學效率低下的原因之一。

2? 小學語文課堂教學效率提高的策略

2.1 根據不同的學生需求，講課方式靈活多變

教師在語文課程上給學生講解課程中，切忌講課不要千篇一律，需要根據語文教材內容結合學生的實際情況來進行教學，畢竟在新課改教學下，語文教學也是屬于發展階段，教師的教學方法更是花樣百出，有監讀法、分析法、串講法、暢想法和讀議結合法等，這些方法都可以根據學生自身的學習實際情況來選取以進行不同教學。語文教學中某些作品的精品展示學生應該著重進行欣賞品讀，教師給學生教授基礎知識中應注重學生基本學習技能的訓練目的，學生在寫作文時應開啟腦內思維模式，在拼音和識字中注重讀和寫的訓練，教師從這些教學目標實際情況出發，根據學生的學習情況以及現有的語文教材資料，在一些時間充裕的過程結合資料研究一些靈活多變的方法，最大限度地調動學生學習語文的積極性。

2.2 做好備課工作

教師在給學生進行上課前要做好課前所有的準備工作，在備課前首先要了解許多方面，才能取得良好的教學成果。這需要做好以下兩點：（1）教師首先要了解學生知識水平的程度，了解每位學生個性化特征，還有整個班級里優等生、中等生、差等生三者之間的比例。教師在教授課程前，要了解學生對上節課所教授知識掌握是否充足，新課程在講完之后可以問問學生對新知識有哪些興趣、困難和疑惑等，幫助學生解答。畢竟教師的教學工作是要體現出方法和教學內容兩者相互融合，教師采取某些方法教導學生學習，這也直接影響著學生學習的積極性和課程的效果。（2）教師只有深刻理解教材內容，融會貫通運用教材內容給學生進行目標教學、探索創新、指導教學等，教師需要在研究材料過程中，要理解教材中的特點，研究教材體系明確教學目標，清楚教材內容的基本結構和知識技能等問題。

2.3 開展自主性學習

傳統性的教學方式就是教師占主導地位，學生被動接受知識的局面，在強迫性的教學灌輸中教師教授什么，學生就被動接受什么，學生在思想上受到了約束性，沒有自主學習的應變能力，課堂氣氛比較沉悶、死板，讓學生對學習沒有熱情。教師必須自主研究某些學習方法，即讓課堂不再沉悶，學生既能對語文感興趣又能自主學習的方法，比如，教師在課堂上引導學生主動參與問題互問互答的環節模式，讓學生在某些問題當中進行探索、思考和談論，然后向老師提出問題，教師進行解惑學生所問，這也發揮了學生在學習過程的主動性，從原先的被動變為主動，真正掌握自主學習語文能力的方式。

2.4 讓學生認識到學習語文的重要性

語文可以說是人們日常交際的重要工具，更是人類文化延伸的組成部分。語文的工具性就是指語文本身就是要靠其表達感情、交流思想的工具，也是人腦思維的工具，語文更是學習其他科目基礎的工具，同時語文是傳承文化、傳達社會價值觀，從而維系著社會的正常運作。而所謂的人文性其實就是說語文是人的生存空間、生產條件和生存方式，語文活動就是人的一種生命活動。離開了“人”，“言”就無從依附，離開“言”，“人”難以自立。其次就是語文教學就是對學生進行思想品德教育的最好工具。一直以來，語文的特點就決定了語文教學都是很重視思想性，重視對學生的思想進行教育，包括政治、思想的教育等，總之，語文教學是各類學科學習的基礎。

3? 結語

所以，教師要想在語文教學課堂上提高教學效率，這就需要奮戰在一線的廣大小學語文教師們共同努力，改變傳統教學模式，明確學生的主體地位，讓小學生能夠積極參與到課堂當中，從而在課堂中激發學生對語文學習的興趣，這樣語文教學課堂的教學效率就會得到顯著提高。語文學習方面必須由學生在語言實踐活動當中去親自體驗，學生在語言實踐當中體驗脫離言語的感受，這樣學生就會知道學習語文的重要性。教師要在語文實踐當中貫徹聽說讀寫等各個方面學生所需，讓學生在語文課堂當中理解語言、積累語言和運用語言的原則。學生在獲得知識、方法和情感過程上，就會形成對語文的理解和運用。

參考文獻

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作者簡介：譚愛麟（1968，6—），女，漢族，甘肅臨洮人，專科，中小學一級教師，研究方向：小學語文。