根植學校文化的班主任校本培訓創新

席長華

摘? ? 要? ?在目前師資不能流轉情況下，班主任專業化要實現可持續發展，必須探索基于學校文化的校本培訓路徑。校本培訓的內涵理解應是培訓導向體現學校文化，培訓內容立足于學生發展，培訓效果要達成班主任職業規劃的自覺性。班主任專業化校本培訓可通過崗前培訓、崗中拜師、崗位比拼、定崗定規、在崗幸福等路徑實踐。

關 鍵 詞? ?班主任專業化;學校文化;校本培訓

中圖分類號? ?G41

文獻編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）05-00-03

中小學班主任在實現“立德樹人”這一教育目標中發揮著巨大作用。班主任不僅代表著社會主流文化的要求，更是校園文化的創造者、傳遞者，也是學校文化形態中最具活力、最具主體性的群體。而“學校文化是學校的靈魂。它影響著辦學思想、教育理念、人才培養。”[1]因此，立足學校文化的班主任校本培訓具有重要意義。本文以廣州大學附屬中學為例，就如何根植學校文化展開班主任校本培訓做一思考。

一、根植學校文化的班主任校本培訓設計思路

班主任是“學校人”，因此，其對專業知識、專業技能、專業道德的理解，絕不能離開所在學校的文化。因此，根植學校文化的班主任校本培訓至少要體現以下三點。

1.培訓導向：體認學校文化

每一所學校都有自身的發展歷史，名校之所以成名，就是在于其具有的獨特文化和獨特的育人理念。作為班主任，如果不理解、不認同學校文化，則在實踐中難以實現學校的育人理念。廣大附中于1948年誕生在解放東北時期，隨著解放戰爭一路南下，并在1950年定居廣州。新時代育新人，學校新一屆班子從學校歷史出發，訪問校友，征集師生意見，最后將“做最好的自己”作為校訓，將“亮劍精神”作為學校精神，將“映山紅”作為校花，將“東北虎”作為學校吉祥物，積極探尋學校文化要素。而所有文化要素中，均含有我軍勇敢、不怕犧牲、奮勇向前的精神。

在這樣一種鮮明的軍隊文化的熏陶下，班主任校本培訓的導向必須體現學校軍隊文化，著力培養班主任自信、果敢、奮進的工作作風，勇于奉獻、愛生如子的工作態度。惟此，全體班主任才能充分理解學校的育人目標，即為國家培養自信、勇敢、奮進的全面發展的人。將學校文化根植于班主任心中，班主任專業發展才落得了地，開得了花。

2.培訓內容：指向學生發展

不同學校之間最大的不同往往在于生源結構，在目前招生政策沒有大的變動情況下，生源結構在幾年內也會基本保持不變。而了解學校生源結構，是班主任開展育人工作的前提。

學校教育不同于加工生產產品，班主任的教育對象是一個個鮮活的生命個體，如何根據學生的個性特點實現育人目標，是一個重大課題。班主任校本培訓不能脫離學生的實際發展需要。為此，學校為不同個性的學生設置了多種特色班，有專攻學科競賽的競賽班，有愛好軍事的國防特色班，有出國留學的國際班等。針對不同學生的發展需求，我們注重倡導和引領班主任因材施教，不斷思考與探索如何達成對這些個性特色班的教育目標。

3.培訓效果：促進專業自覺

在多元化社會背景下，種種復雜任務交織下，班主任往往容易變成班級事務包辦者，其教育實踐成為一種為他人服務的工具，進而導致班主任生命的工具化。

因此，班主任校本培訓必須基于學校文化與學生發展需求，將習以為常的班級生活現象問題化，在反思中找準專業發展方向。借助培訓，讓班主任學會透過現象看本質，才能從繁雜的具體事務中超脫出來，達到精神的覺醒與理性的徹悟，最終達到班主任在行動改善中求品質、自覺規劃專業成長的培訓效果。

二、根植學校文化的班主任校本培訓路徑

1.崗前培訓：以文化認同提升班主任專業品質

學校文化是以學校師生內含于心的教育理念和教育價值為核心，以外顯于行的辦學行為和環境符號為表象，并得到社區和家長認同的理念與行為符號的統一整體。學校文化的內涵揭示了學校文化生態系統，學校文化生態系統的內核是師生內含于心的教育思想認知。[2]而學校文化對于育人者尤其重要，對班主任校本培訓具有重要作用。

廣大附中近四年來，堅持利用暑假的一周時間，對全體入職新教師進行校本培訓。培訓開設了具有鮮明特色文化的理論課程，包括“廣大附中的歷史沿革與學校文化”“廣大附中活動育人的德育模式思考與實踐”“廣大附中多元化課程助力學子夢想成真”等。此外，還專門組織受訓教師參加學校的高空心理拓展訓練、體驗攀巖課程和繩索課程等，以此訓練老師們的自信和勇氣。

2.崗中拜師：以雙導師制促進新手班主任成長

對于新手班主任而言，面對教學和育人的雙重壓力，往往會無所適從。為解決這一現狀，學校建立了雙導師制，即以從事德育工作10年以上的老班主任為核心，組建導師庫，由新手班主任選擇導師作為自己的實踐導師。同時，學校依托所屬廣州大學教育學院組建了理論導師庫。這樣，每位新手班主任擁有理論導師和實踐導師“雙導師”。實踐導師具體教授班級管理教育技能，理論導師則從教育理論上為班主任專業發展作出高位指引。除雙導師制外，學校還組建了各級學習共同體，或以廣州市名班主任工作室為依托建立名班主任論壇;或以年級為單位，每周一次開展德育沙龍等活動，在同伴學習中促班主任專業成長。

3.崗位比拼：以技能大賽提升班主任專業能力

專業競賽是促進班主任專業發展的一種現實的內驅力。廣東省、廣州市每兩年都會舉行班主任技能大賽，對于班主任專業發展起到了很好的引領作用。這一思路給予學校班主任校本培訓極大啟發，學校從2007開始，每年舉辦班主任技能大賽暨德育研討會。

參照省市班主任技能大賽的環節，學校的每屆技能大賽分為如下環節：“班會課教學設計和實施”要求每位班主任根據主題撰寫班會課教學設計，每個年級推薦兩位老師進行實施比賽;“教育敘事和教育演講”要求每位班主任撰寫一篇教育敘事，每個年級推薦兩位老師在教育敘事基礎上展開教育演講;“情境答辯”題目則由年級級長處命制，由各參賽選手就情境內容進行技術性作答和理論性反思;“才藝表演和團隊展示”要求各年級全體班主任作為一個團體，進行年級團隊精神的展示;“德育大咖講壇”邀請國內頂級教育專家給全體班主任授課，提升班主任的育人自覺。每屆德育研討會均持續一個月，最后集中封閉競賽兩天，成為深受班主任歡迎和重視的“賽事”。一個月的比拼帶給班主任們的不僅僅是知識和技能的提升，更是靈魂的升華。

4.定崗定規：用制度保障班主任專業化發展

當前，國家對班主任專業化沒有嚴格的法律制度約束，其所依賴的是教師對學生的熱愛，對教育事業的執著追求。但在現實中，出現了諸多不容回避的問題，尤為明顯的即通過高級職稱評審后的老師不愿做班主任。

為此，2012年廣大附中出臺了關于班主任專業化發展的一系列制度，包括“班主任三級制”，在學校學術委員會考核認定下，擔任班主任1—3年的老師可認定為“新秀班主任”;5—8年可認定為“骨干班主任”;8年以上可認定為“名班主任”。對于在學校擔任班主任15年以上且仍在任的班主任，給予學校特殊貢獻獎，每月做一定的績效獎勵。為了解決評高級后不愿做班主任的難題，學校通過教代會擬出了相應的制度，即如果要晉升一檔，必須至少擔任兩年班主任。不斷完善的制度建設，保障了班主任的專業發展積極性。

5.在崗幸福：以專屬節日體認班主任職業幸福

諾丁斯指出，生活的目的是尋求幸福。幸福是終極的和自足的，它是行為的目的。[3]班主任專業化不僅在于學校文化的熏陶和學校制度的約束，更在于班主任的獲得感、存在感和幸福感。

如何營造專屬于班主任們的幸福？學校自2016年開始舉辦“班主任節”，至今已舉辦三屆。實踐表明，這是一個讓所有班主任體驗幸福獲得感的活動。班主任節一般選在周一，由一系列活動組成。“班主任走紅地毯”，升旗儀式前全體班主任從學生隊伍中間步入紅地毯，走上主席臺，兩側是禮儀社團的學生手棒鮮花，校領導向每位班主任送上鮮花表示祝福;“為班主任升校旗”，全體師生為班主任群體升校旗，唱校歌;“向班主任獻上吉祥物”，由各班派一位學生代表向自己的班主任獻上學校吉祥物，給親愛的班主任一個擁抱;“贈送班主任書包”，由學校領導向每位班主任贈送一個班主任書包，內有學校精心挑選的經典育人專著;“為班主任上一節班會課”，則由學生走上講臺，請班主任坐在學生中間，聆聽學生的深情表白，班主任時而露出幸福的笑容，時而感動得淚流滿面;“班主任沙龍”，開設在學校咖啡屋，學生干部們精心布置場地，認真排練節目，深情演繹對班主任的愛;“感恩晚餐”，學校食堂為全體班主任精心制作自助餐，學校領導邀請班主任們的另一半或爸媽共進晚餐，一是表達學校對班主任們的感恩，二是表達學校對家屬大力支持的感謝。精心策劃專屬節日讓班主任感受到學校大家庭溫暖的懷抱，感受到日夜守候著的孩子們對自己愛的回饋。

當然，校本培訓依然是外部手段，班主任的專業化發展最終要依靠班主任自身的努力，需要班主任個體不斷在行動中反思。根植學校文化的班主任專業化亦如此，我們將繼續探索。

參考文獻：

[1]顧明遠.論學校文化建設[J].西南師范大學學報（人文社會科學版）. 2006（5）：68.

[2]楊志成.學校文化建設的解構與建構[J].中國教育學刊，2014（5）：43.

[3]諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2014：12.

責任編輯? ?毛偉娜