初中地理信息化教學設計的研究

摘? 要：近年來，云計算、學習分析、增強現實、電子書包、TPACK等，這些新技術和新理念進入教學，改變了學生的學習方式和教師的教學形式。MOOC、公開視頻課、開放教育資源為教學創新帶來了新的應用契機;翻轉課堂、社交媒體、微課的應用，更改變了知識的獲取形式。這才符合培養社會所需人才的要求，符合促進學生的全面發展，提高學生地理信息素養的要求，符合當下學生自身發展的需求。

關鍵詞：初中地理? 信息化? 教學設計

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0104-02

1? 初中地理信息化教學設計的特點

地理信息化教學設計遵循一般的地理教學設計規律，是在傳統的地理教學設計基礎上的發展。同時，由于信息技術環境的影響和融合，又具有自身特點。

1.1 地理教學過程的資源性

地理信息化教學設計的核心是地理教學過程的設計，重視地理學習環境創設和地理學習，是在豐富的教育資源的基礎上（特別是多媒體技術的支持下），采用的系統理論的方法對地理教學過程的各個方面進行設計，以達到優化地理教學效果的目的。在地理信息化教學設計過程中，應根據教學目標的要求、學習內容的需求以及各種客觀條件，選用最佳的信息技術的支持。各種信息技術的使用各施所長、互為補充、相輔相成，形成最優化的信息技術組合系統。

1.2 學習內容的綜合性

地理信息化教學有利于內容為交叉課程的單元學習、專題學習，強調學習內容的綜合性。在地理信息化教學設計中，可提供交叉性的課程專題學習，將支持該專題學習的不同課程或不同單元的學習資源整合為一體，使地理信息資源具有更大的多維性、綜合性。學習者可根據自己的需要和興趣動態選擇學習資源、學習方式，或選擇不同的學習方向。這種靈活性、綜合性的學習，有利于發揮學習主體的潛能，發展人的創造性。

1.3 教學模式的多樣性

信息化教學有利于采用資源型學習、合作學習、研究性學習等多種教學模式。地理學科是綜合思維很強的學科，對地理學科的信息化教學設計，一方面要求提供豐富的地理信息資源支持教學，如數字化資源和網上資源等，構建良好的學習環境;另一方面要求把培養學習者發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。因此，地理信息化教學設計有利于把學習者置于動態、開放、生動、多元的學習環境。給學習者更多的獲取知識的方法和渠道，實現師生互動、生生互動、全員互動等多種形式的交流。

1.4 教學周期的單元性

地理教學單元是指按某章、某節，圍繞某一個地理主題而組成的相關的學習內容。地理信息化教學設計依據教學單元確定學時，這樣可以給學習者更多的時間。主動通過研究性、資源型學習，深入搜集、處理信息資源，在獲得認知、情感的同時提高信息素養。

1.5 教學評價的多元性

地理信息化教學有利于采用多元的教學評價支持教學的進行。一方面評價主體可以通過教師、學習者、家長、社會人士等;另一方面可以利用信息技術手段，循序漸進地采用過程評價、終結性評價、作品評價等方式，評價教師的教和學習者的學。評價在本質上是通過一種“協商”而形成的“心理結構”，因此，評價應該堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。學習者是評價的參與者，也是評價的主體。

2? 初中地理信息化教學過程的設計

地理教學過程設計是地理信息化教學設計的中心環節，也是促進教學系統中教師、學習者、學習內容、教學媒體等要素有機配合、有序運行，實習教學最優化的過程。在地理教學過程的設計中，要遵循教師主導、學生主體和媒體優化的3個原則。其中，地理信息化教學設計特別重視教學媒體的設計。在教學過程的設計中，應根據教學目標的要求、學習內容的需要以及各種客觀條件，選用最佳的教學媒體。各種教學媒體應各施所長，互為補充，相輔相成，形成優化的媒體組合系統。尤其注意使用的時機，即最佳作用點和最佳的作用時機。

地理教學環節是地理教學過程的基本階段，是教學活動、變化、發展在時間連續性上展開所需要經歷的基本階段，它既是地理教學過程展開和發展的基本程序，也是教師組織和管理教學過程的具體步驟。在地理信息化教學設計中，我們可以把地理教學環節的設計延展到課前和課后。

地理信息化教學環節的設計主要包括：課前準備、新課引入、新課講解、鞏固練習、課堂小結和遷移拓展設計。

2.1 課前準備的設計

（1）利用問卷星等軟件做一些課前的學情調查，調查學生對知識的了解程度，喜歡的上課方式等，從而選定合適的教學策略。

（2）把地理課堂的教學重點、難點、關鍵知識點或者較為抽象的內容等可制作成微課，提前通過藍墨云班課等這樣的軟件發給學生課前自主學習，進行交流討論。

2.2 新課引入的設計

為了使學生積極準備接受新知識，教師往往要通過創設情境導入新課。教師可以用2～3min，通過簡練的語言，配合生動的視頻畫面，或者聯系生活中鮮活的實例等信息技術融入的方式吸引學生的注意力，為教學活動的開展做好鋪墊。這一階段，主要任務如下。

（1）練習舊知識，并激活相關的原理知識，即搭建好新舊知識的橋梁。構建主義學習理論認為：外部信息本沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用的過程而構建成的。

（2）引入新課，激發學生的學習興趣和學習動機。讓學生停止與教學無關的事情，集中注意力到教學活動中，為學生的興奮狀態創造條件。

2.3 新課講解的設計

這是地理教學過程環節設計的核心。主要任務是學生在教師的指導下感知和理解學習材料。地理信息化教學設計基本是不以教師的講解為主，教師的講解只針對特定的教學內容。這一環節用時20～25min，信息化手段的介入，何時介入能夠重點突出、抓住關鍵、解決難點是信息化教學設計的重中之重。設計出的教學過程特別要充分發揮學生學習的主動性、積極性，在此環節中，教師發揮著設疑、引趣、攻難、求精的主導作用，應時刻關注學生的聽課反饋，及時進行相應的調整。

2.4 鞏固練習的設計

教師通過當堂復述（或師生共同歸納）、提問、課后練習等方式，幫組學生對所學的新知識理解、消化和鞏固。這一環節既可以通過練習讓學生將知識內化成基本技能，同時又可以反饋教學效果，以便教師獲取教學信息。

2.5 課堂小結的設計

在學完學習材料后，教師帶領學生回顧并梳理本節內容，作出提綱挈領的總結，所用時間一般為5min左右。其目的在于幫助學生形成知識網絡，強調重難點，發展思維。鞏固總結的方式有多樣，可以通過教師復述、提問、練習、游戲等方式。課堂小結可以由教師做，也可以由學生做，還可以師生共同完成。

3? 結語

總之，信息技術手段在初中地理教學中的應用，可以有效地豐富教學內容，幫助學生理解知識體系，開展合作學習，提升德育功能。因此，在初中地理教學過程中，教師要打破常規，發揮信息技術等現代教學手段的優勢，豐富教學內容，拓寬教學途徑，激發學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質量水平，實現高效地理教學的目標。

參考文獻

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作者簡介：劉穎芝（1989，12—），女，漢族，湖南婁底人，研究生，中學二級，研究方向：地理教育。