我們的“共慧”之歌

章小英，江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學校長。正高級教師，江蘇省小學道德與法治特級教師，全國模范教師，全國中小學優(yōu)秀德育工作者。參與的項目獲江蘇省教學成果獎特等獎、基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

2018年11月20日，是我到如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學擔任校長的第一天。

說實話，在收到工作變動的通知時，我徹底蒙了，因為我從來未想過要當校長，也從未想過有機會當校長。但是，我很快冷靜下來：不管在哪里，不管在什么崗位上，目標都是相通的，那就是團結教師、牽手家庭、融入社會，做真實而自然的教育，追尋立德樹人的有效路徑，在欣賞孩子們素養(yǎng)拔節(jié)的動人畫面時，讓教師和家長也能共生共慧。于是，我的內心開始勾勒“共慧教育”的美麗愿景。

共，共同，即發(fā)生在群體成員之間;慧，智慧，即基于某種情景的最優(yōu)解決方案，以及實施過程中獲得的知識、技能、感悟等;共慧，即共同生成、擁有、分享、提升和發(fā)展智慧。它可以分三個層次：一是每一個個體都走向智慧;二是群體內部各相關成員的互惠與互慧;三是共同走向和實現(xiàn)（更高的）智慧。讓教師、家長在陪伴孩子的過程中，彼此生成為智慧型的“教育生命共同體”，是“共慧”教育實踐努力達成的目標。

歲月不居，時節(jié)如流，在悄然過去的一年多時間里，我即以此為目標努力躬行實踐，期間與全體師生、家長一起創(chuàng)生的一個個“共慧”育人故事，如同一支支動人的水磨歡歌，透著興奮，泛著光澤，耐人回味。

管理共慧，讓自主意識建立起來

“火車跑得快，全靠車頭帶。”自始至終和教師在一起，和學生在一起，用自己的言行感染他們，激勵他們，在率先垂范中落實各項工作，在日復一日的平凡生活中潤澤心靈，這是一個校長立德樹人應有的姿態(tài)。

于是，在第一次主持召開全體教師會時，我播放了一幅校園全景圖，并誠懇地對老師們說：“我們都有一個共同的家，她的名字叫如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學。生榮校榮我們榮，學校所有教職員工同屬一個共同體，只有當我們用心培育學生，學生健康喜人地成長，學校才有聲譽，而我們作為學校的一員，也才會更添一份光彩。所以，從此刻開始，我們每個人都要用行動捍衛(wèi)家的尊嚴！”

第一周熟悉校園時，我見每個道路口都放置著石球，心里很是納悶：校門外的石球，是為防沖撞，是安保設施;而校園里的這些石球為何而設？會不會成為消防障礙？于是，我拍下照片，并在全體教師會上，就此展開民主議事。

我指著屏幕上的照片，問老師們：“校園里道路口這些石球的主要功能是什么？”

有老師脫口而出：“擋車的。”

我追問：“擋誰的車？”

一教師說：“外來人員的車，保安會攔下問詢并告知具體要求;所以主要是擋我們教師的車，保障學生安全。”

“其實，就是限制我們教師車輛的行走路線嘛。”我笑著反問，“但是，老師們，你們需要石球來當交警嗎？”大家笑著搖頭。

我當即請總務主任重新宣布了車輛進校后的行走路線、停放要求，并滿懷期待地說：“我們遵照執(zhí)行，讓停車場成為一道風景！”接下來總務處加強了巡查，并拍照上傳教師微信群及時通報：第一天，僅有一輛小車停在通道一側;第二天，沒有違停;第三天，所有車輛停放整齊！

在隨后一周的會議上，我再次指著照片中路口的石球問：“現(xiàn)在，這些石球還需要嗎？”老師們搖頭。

“可以下崗了，是扔掉嗎？”我的這一問讓老師們陷入了思考。不一會兒，一位美術老師提議：“把這些石球聚集起來，刷上白色油漆，可以做孩子們的涂鴉廣場。”全場贊同。就這樣，“創(chuàng)意涂鴉”物型課型誕生了。美術老師帶領學生在上面畫心中的童話，畫家鄉(xiāng)新貌，畫未來科技……

學校地處城郊結合部，學生中外來務工子女多，家長們大都起得早，因此每天7：10左右，就有孩子陸續(xù)進校。來了干什么？寶貴的晨間時光一定不能讓他們在閑聊、打鬧和呆坐中流逝。于是，我提出“入校就進班，進班就入座，入座就看書”的倡議，要求孩子們入校后以最快的速度進入閱讀狀態(tài)，廣泛涉獵課外讀物。如何落到實處呢？我沒有要求老師們早早到校看管，而是自己每天7：20左右就走進教學區(qū)，觀察各班的晨讀情況。看到全班同學閱讀專注的，就在黑板上畫一張笑臉;不夠專注的，就畫一張哭臉;老師們進班后，則會根據(jù)實際情況相機給予引導教育。

就這樣，在我的言行引領下，全體行政人員都迸發(fā)出無限的熱情。每周行政值導時，他們全方位督查，用手機隨手拍下真實場景;每周教師會議時，他們通過鮮活的鏡頭，傳遞值導中發(fā)現(xiàn)的溫暖瞬間，剖析細節(jié)里蘊含的教育真諦，善意提醒有待改進完善的言行。這樣的值導反饋，具體可感，貼近現(xiàn)實，指向明確，老師們倍感親切，學校常規(guī)管理真正落到了實處。

什么是“共慧”？激活每個人的思維，讓大家浸潤其中，彼此平等交流、智慧碰撞，在不知不覺間生成新的智慧，找到更優(yōu)策略，這是立德樹人應有的樣態(tài)。作為校長的我，從學校真實生活的鏡頭入手，將老師們的目光和思維聚焦，看到平時可能忽略的現(xiàn)象，嘗試進行“民主議事”，了解個人未能顧及到的理念，從而讓思想更清晰，行為更規(guī)范，方法更多樣;潛移默化引領行政人員一起嚴謹細致落實常規(guī)管理，在日日真實而自然的言行潤澤中，老師們就會悄然生成智慧信息：教育無小事，事事能育人;將管理與引導相結合，整個校園就會沉靜下來，師生的行為就會朝向美好，順勢而長，進而實現(xiàn)“無為而治”。

課程共慧，讓校園生活沸騰起來

在第14屆國際校長聯(lián)盟大會上，馬云曾打過一個形象的比喻：“學校應該是豐富多彩的動物園，而不是養(yǎng)雞場，要讓孩子成為最好的自己，要把每個孩子培養(yǎng)成活生生的人，而不是學習的機器，否則他們未來無法和機器去競爭。”的確，教育應當向人類傳送生命的氣息，作為教師的我們就應該讓孩子站到生活的正中央，就應該創(chuàng)設鮮活情境、搭建多樣平臺，讓學生置身其中，通過運用知識活化理解，開展合作探究進而生成能力，體驗挑戰(zhàn)過程，感悟成長的愉悅。為此，我努力推進“級部行動”，即同年級組老師群策群力，圍繞本年級學生學習內容、身心特點，設計適合兒童、素養(yǎng)點融入其中的各類活動課程。這樣一來，寧靜的校園就有了沸騰的教育生活——

漢字文化，母語之根;字里乾坤，行間有情。我和四年級組老師設計開展了耳目一新的 “漢字超市”：充分利用如皋本土教師創(chuàng)編的《字里行間——走進漢字王國》這本讀物，用一個月的時間進行閱讀漂流，了解漢字的“前世今生”;讀完后，要求孩子們選擇其中一兩個漢字，做成字卡;最后，他們帶著字卡，站立在學校書人廣場的四周，形成一個漢字超市;一、二、三年級的小不點們走進去，仔細觀看字卡，看圖、猜測、主動問詢，四年級學生則熱情解答，奉上了漢字演變的盛宴，訴說著漢字的博大精深。在這樣的場景里，孩子們在驚嘆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長的同時，心里會油然而生民族豪情。

開學初，在領到散發(fā)著油墨清香的語文課本后，孩子們的內心是有些新奇的。我充分利用這種心理，和五年級老師一起設計了“課文朗讀我先行”活動：第一周，每個學生利用空余時間自主練習朗讀整冊課文，爭取讀得正確流利;第二周，由五年級的十來位語文老師組成評審團，同學們在其中自選一位接受考查，只要能把老師任意抽取的一段文章讀得一字不錯，就可獲得“朗讀通關卡”;周五，全體學生齊聚劇院，以班級為單位，由每班五名學生組成大眾評審團，舉行“朗讀PK賽”，在這種緊張而興奮的比賽氛圍里，文字更容易通過有聲的朗讀直抵孩子們的心靈深處。同時，在這樣的場景里，孩子們更能感悟到自主學習、合作探究、勇于挑戰(zhàn)等學習品質，感覺到學習就如一段快樂的旅程。

12月4日是國家憲法日，圍繞這個特殊的日子，六年級的同學們積極行動起來。他們有的組成“講解小分隊”，梳理《道德與法治》課本中所學的知識，制作圖文并茂的PPT，晨會時間分頭走進學校50個班級，給學弟學妹們傳遞憲法小知識;有的尋找身邊的“我和憲法的故事”，利用午間時光在兒童劇院給同學們上演了一季“故事達人秀”;傍晚放學后，頭戴志愿者小紅帽的“憲法宣傳員”又走進了接孩子的家長群，他們手拿各式自制書簽，給家長朗讀著上面抄寫的憲法條例，并贈送給家長，讓他們把法律帶回家。在這樣的場景里，孩子們一定能體會到，學習不僅僅是為了考試，而更多的是為了服務生活、造福他人、點亮社會。

什么是“共慧”？聚焦教育使命，減少甚至消滅強制灌輸，潛心創(chuàng)設活動情境，提供實踐運用的空間，關注每個孩子獨特的生命體，讓他們的眼睛亮起來，體內細胞活躍起來，校園生活沸騰起來，進而點亮他們的智慧，這是立德樹人應有的要義。當然，沸騰，絕不是折騰，只有在寧靜之中，抓住教育的契機，才有思維的沸騰、思想的沸騰。作為校長的我，要做的是努力拓寬渠道、搭建平臺，通過一個個卓有成效的“級部行動”，實施“共慧課程”，讓孩子們感受到學校生活不但有“營養(yǎng)”，而且很愉悅，進而彼此都在內心深處感嘆：“在學校這個園子里，遇見你，遇見你們，是幸福的開始。”

家校共慧，讓辦學力量牽起手來

曾經(jīng)連續(xù)一個星期五天時間，我每天早晨都站在學校東側的十字路口，靜靜觀察。我看到不少用電瓶車送孩子的家長，盡管前方亮著紅燈，但扭頭看看左右，感覺安全便照樣直沖過去，車上的孩子無動于衷;不少家長肩挎書包，而孩子則兩手空空;有的家長和孩子邊走吃早點，包裝袋隨手丟棄在路邊……新教育實驗創(chuàng)始人朱永新教授曾經(jīng)說過：“學校、家庭和社區(qū)不是相互孤立的教育‘孤島，而是彼此聯(lián)系、互相補充的‘環(huán)島。在政府的引導下，家庭、學校、社區(qū)合作共育，將會達到最佳的教育狀態(tài)。”因此，牽手家庭，開展家庭教育指導、提升家校協(xié)同的效能可謂迫在眉睫。于是，一系列行動拉開了帷幕——

學校兒童劇院里座無虛席，一個個家長正襟危坐，齊聲誦讀：“溫馨陪伴，做孩子生活的守護者;言傳身教，做孩子品格的垂范者;指導督促，做孩子學習的激勵者;和諧共商，做學校教育的同盟者。”這是我們的年級家長會，誦讀的是學校提出的四句話“家長公約”。在誦讀前，我通過學生撰寫的生活片段、孩子們模仿大人訓斥自己時的音頻、現(xiàn)場采訪學生的真實視頻等原汁原味的素材，引領家長傾聽兒童的心聲，反思家庭教育方式方法，從而對四句話公約的內涵形成直觀感知。心弦被撥動，信念就堅定，踐行就有力。但我深知，盡管在家長會現(xiàn)場可能聽得熱血沸騰，回去后熱情也會漸漸消退，一個星期后，有些家長可能就故態(tài)復萌了。因此，在家長會結束前，我提出了要求：一個月后，學校將征集“改變從點滴開始”的家庭教育故事，檢驗大家對“家長公約”的履行情況。一個月后，我征集到六百多篇故事，在認真閱讀后，選擇不同方面的典型故事再次與家長進行了面對面的剖析，這樣強化認知，不斷推進，效果喜人。

周六上午，我們的“書人廣場”上熱鬧非凡，三百多位家長自主前來參加“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。首先，二十來個孩子戴著眼罩當起了“盲人”，在心理師用語言創(chuàng)設的情境中，開始了人生歷險;而陪伴在孩子身邊的家長，只可以用動作提醒或幫助，但不得用嘴巴言說。游戲時，老師引導家長仔細觀察參與游戲者的表情、動作，猜測其心理;結束后，請孩子和家長老師現(xiàn)場講述自己的真實感受，并作了深入淺出的剖析。如此真實的場景，真切的話語，讓家長們深刻理解了孩子是“腳”，教育是“鞋”，家長只有傾聽兒童的心聲，調整心態(tài)放慢腳步，才能找到適合的教育，才能讓孩子健康幸福成長。隨后，我和學校骨干教師組成的志愿服務隊一起，接受了家長們的個性化問題咨詢。家長們焦慮的臉龐、熱切的雙眸，在志愿者們耐心的傾聽、仔細的分析、真誠的建議中，化成了一句句“謝謝”、一行行熱淚、一張張釋然的笑臉……

周五下午，一年級的各個教室都成了游戲場，孩子們組成小分隊，在家長志愿者的帶領下走進各個教室。——這是教師和家長共同策劃、籌備的“階段性學習監(jiān)測”，根據(jù)前一階段所學知識素養(yǎng)點，設計成相應的十個游戲關卡，孩子們根據(jù)規(guī)則，逐一闖關，成功后老師便會在其“成長護照”上蓋上獎章。看，一個個小不點既緊張又興奮，現(xiàn)場組織、評判的家長們熱情又自豪，每個人都沉浸在快樂的海洋中。活動結束后，好多家長都發(fā)來感言。其中一位家長這樣說道：“用新穎有趣的游戲方式替代傳統(tǒng)的考試，需要小朋友們用耳聽清要求，用眼仔細觀察，用嘴完整表達，是一種全新的階段性檢測模式。孩子們在緊張又有趣的游戲環(huán)節(jié)里充分調動已有的知識經(jīng)驗，自發(fā)主動地完成每一項闖關任務，收獲了自信，也收獲了成功感，這是傳統(tǒng)考試模式所無法比擬的。”

什么是“共慧”？用智慧凝聚家長合力，讓他們情不自禁地融入學校生活，從中感悟家庭教育的智慧，不斷提升家庭教育素養(yǎng)，與學校攜手為孩子健康快樂成長保駕護航，這是立德樹人應有的保障。為此，作為校長的我，努力通過名師來訪、私人定制、線上直通等多樣平臺，讓家長親近科學、反思實踐;設立“愛心護學崗”“童話林”“種植園”等共建項目，吸納家長參與其中，感受協(xié)同教育的魅力……

生命與使命結伴，汗水與智慧共灑。秉承“快樂向上”的校訓，深入實施“共慧教育”，多方協(xié)同，五育并舉，把握基礎，直面未來，為兒童的人生發(fā)展打牢根基，這就是我，一個普通教育人的初心，一所鄉(xiāng)村小學校長的堅守！

責任編輯? ?余志權