核心素養背景下小學數學教學方式的應用探究

楊小東

摘? 要：在當前的發展背景下，新課程改革的持續深入推進，社會各界對教育質量與學生核心素養的培養越來越重視。在小學數學教育領域，學校與教師都注重對小學生核心素養的培育，致力于不斷改革教學模式、創新教學理念，關注對學生核心素養的培養，這樣才能真正地提升小學生的核心競爭力，為學生提供更廣闊的天地。

關鍵詞：小學數學? 核心素養? 教學方式? 應用研究

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0116-02

對于教學來說，培養學生的核心素養是教育的最終目標，教學最根本的目的是要培養小學生的綜合素質。小學數學教育不僅要關注對學生數學知識、思維方法、技巧的教育，還要讓學生深刻體會到數學思想，養成數學思維模式。在當前的發展背景下，社會需求的不斷變化直接影響小學數學教學質量，以滿足對小學生知識學習、思維方式與個人品行等多方面的素質培養，最終提高學生的綜合素養，符合社會發展潮流的要求。

1? 小學數學核心素養內容

核心素養指的是學生的綜合實力，包含學生對于某一學科知識的掌握程度、知識應用能力與情感認知能力等內容。小學數學核心素養指的是小學生在數學學習時，深入理解數學的本質含義，從根本上掌握知識、數學學科思維，幫助自身更加適應社會背景下對于學生綜合能力的要求，幫助學校培養出更多優秀的自身素質強且知識應用能力強的人才。對于小學數學教學來說，數學素養的養成能夠提升自身的整體素質，不僅能夠提高學生的數學學習效率，激發學生主動探究數學問題的積極性，還能培養學生的學習思維，幫助學生學習其他重要科目，促進其全面發展。

小學數學教師應對核心素養對學生成長與發展的重要作用有個深刻的認知，教學課堂要充分考慮對學生核心素養培養的要求，全方位、多角度地剖析數學問題，在長期的數學教學中培養小學生的數學思維，幫助學生形成核心素養，讓小學生更好地適應社會環境。

2? 核心素養背景下的小學數學教學策略

2.1 培養數學意識，形成良好數感

數學意識的含義是學生在數學知識的學習過程中與在知識的應用的過程中，慢慢形成的自身的有關數學這個學科的整體看法或理解。對于小學生來說，數學意識的形成有利于增強學生對數字的敏感度，幫助其更迅速、準確地理解數學問題。在課堂教學中，增強學生“數感”的最直接的途徑是讓學生自己感悟數量關系的奧妙，在教學過程中引入生活中常出現的數學案例，以幫助學生更好地理解數量關系，在長期的學習過程中培養數感。但是，小學生由于年齡較小，對待事物的認知較差，故教學要注重趣味性，關注對其學習興趣的培養，吸引小學生的注意力，調動其數學學習的熱情。在此基礎上，教師還要讓學生主動感悟，把大部分的數學內容牢記于心，建立自己的數學知識體系，在增強小學生“數感”的同時實現質與量的提升。

舉例來講，在講到“小數的乘法”時，教師可以營造一個去商店購物的情景，結算時總價為2.5元，那么轉換成以分為單位就是250分，讓學生在“購物”中理解小數與整數乘法的計算與轉化。在計算的過程中，學生可總結出小數乘法的運算規律，即將小數看作一個整數來計算，再看因數中消失的位數和為多少，最后再點上小數點。在這樣計算并找尋規律的過程中，學生可慢慢形成“數感”，鍛煉自己的數學思維。

2.2 加強思維訓練，提高探究能力

小學數學教學是學生小學階段學習的重點，故教師在課堂教學時要科學合理地安排各個環節的時間，讓學生做課堂的主導者，在課堂上留給學生足夠的時間，提供給學生更多的表現機會，在講授難題時，關注學生對問題的理解程度。另外，對于數學學科的特殊性，教師在講課時可以營造一個輕松的氛圍，鼓勵學生積極提出自己的觀點，積極參與討論，用“思維碰撞”的方式來解決數學問題。通過這種方式，給學生特別的思維模式一個展示的機會讓學生從知識的“接受者”轉變為“主動探究者”，調動學生學習、探究問題、解決問題的主動性，以加深學生對問題的理解，并更好地掌握知識。

具體分析，在講授到百分數的問題時，教師可以先讓學生預習該章節的重點內容，并嘗試分析百分數和分數有什么關系。在課堂上，教師可以鼓勵學生發表自己對于百分數的認識，讓學生試著互化百分數與分數，驗證自己有關百分數與分數關系的觀點，讓學生在此過程中學會探究、學會思考、學會反思。在課堂上，教師可設置提價環節，先提出問題：“一個學生想買一件衣服，在降價30%后，這件衣服的最終售價為230元，那么，在打折期過后，商家需要提價到百分之幾才能恢復到原價？”教師要重視學生自主解答對其思維培養的重要作用，教師只需要在一旁合理引導即可，鍛煉學生的思維，與此同時，很大程度上還能提高數學教學效率。

2.3 積極開展生活化數學教學

小學階段，學生學習的重點一般為運算能力、數據信息分析、幾何圖形等內容，引入生活化教學方式更利于教學內容的展開，引導其用課堂知識去解決身邊發生發生的問題，以調動小學生的學習興趣。生活中處處能見到數學的影子，教師應將生活中的各個情景表現拉入數學課堂，通過小情境的方式，讓學生充分體會生活實際，在建立數學認知的基礎之上，也能讓學生了解社會生活。例如，在菜市場買菜時計算蔬菜價格，或者在路上行走時發現建筑工地上塔吊的組成，在這些生活實際問題里，教師和學生充分探討蔬菜價格的上漲或下跌或者是塔吊的穩定性源于三角結構等內容。學生通過實際生活例子的認識，幫助他們更深刻地消化數學知識。將生活實際與數學相連的方式，不僅能提升學生的課堂參與感，還能提高學生的計算能力與思考能力，發揮學生的自主能力，加深學生對課本中“死”的數學知識靈活轉化為生活實際，幫助其更好地理解與記憶，在潛移默化之中鍛煉學生的思考方式。

2.4 培養問題意識，發展學生潛能

筆者認為，教師一定是講授教學方法的，而非簡單直接的疑惑解答，特別是數學教學，對學生提出一個新的問題往往比直接解答他們的問題更具意義，故培養學生的數學思維能力，賦予學生自主解決問題的權利。教師在課堂上要注重對學生問題意識的培養，鼓勵學生積極提出問題，從而發揮學生的數學學習潛力。例如，在學習到統計圖這一章時，教材上大多只給出扇形統計圖的百分比計算方法，然后看每一部分所占面積將百分比填入扇形圖中，這些內容比較簡單。這時，學生可能會產生“如何畫出扇形圖”的疑惑，教師可先讓學生自主探究如何畫，之后可對對學生的問題進行解答。在交流疑惑的時候，告訴學生要輔助工具，然后讓學生再次自主畫圖。然后再設問：“怎樣算出扇形的大小呢”“圓心角與扇形的關系如何”“怎樣準確畫出扇形的圓心角度數”。通過這一系列的設問，讓學生在一個個問題中逐漸掌握畫圖的方法，充分發揮學生的自主思考能力、探究能力與解決問題的能力，充分掌握這一知識。

3? 結語

綜合上面所講，小學數學教育的最終目的在于培養學生的核心素養，增強小學生的綜合素質。教師要積極探究培養小學生核心素養的教學方式，通過培養學生的數感、調動學生的數學思維、積極提出問題與與生活中問題相結合等方式，幫助學生增加對數學學習的興趣，從而構建高效數學課堂。

參考文獻

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