袁德潤：“具身化”校外活動設計原則

袁德潤在《教育研究》2020年第3期《身體的教育意蘊再探——兼論具身視角下青少年校外活動設計》一文指出，與校內教育相比，校外教育以活動為主要開展方式，但“校外教育校內化”的現實困局導致活動主體的身體抽離，一定程度上造成校外活動的價值失落。校外活動在青少年具身參與意義上具有的潛在優勢，“具身化”校外活動設計應該遵循以下原則：

第一，以最大限度地運用肢體力量的活動為宜。肢體體驗性活動注重肢體力量在活動中的表達，使參與者在運用肢體力量解決問題的同時體驗自身的力量，這是生命教育的重要構成。只要是適合青少年年齡特點的、需要運用身體力量和技巧完成的活動項目，都應該是校外活動設計時的首選。第二，以真實任務定向的活動為主。真實情境中的真實任務，其完成方式、方法、路徑的情境性，使參與者在活動過程中有選擇與籌劃的可能，有形成差異化解決方案的可能。不管結果如何，都融入了參與者自身智力與經驗、思考與實踐，是“我的”解決問題方案和實踐，是“我可以”的真實案例，挫折教育、自信教育、獨立能力培養、責任感教育都在其中。第三，以群體性活動為主。在人—人關系的具身活動中，具體的情境、具體的問題與沖突的解決過程，可以給青少年提供切身理解社會關系、道德規范的機會。第四，活動組織與管理“弱控制”，是實現活動具身化的保障機制。關鍵在于保障參與者在活動框架內的參與自由度，即要求組織者除了設定任務、提供必要的幫助之外，盡量減少干預和指導。