劉慶龍：教育懲罰難題的解答

劉慶龍在《全球教育展望》2020年第3期《兩種規(guī)訓觀及其教育意蘊》一文指出，以康德為代表的肯定的規(guī)訓觀將規(guī)訓當作正面的教育過程，認為懲罰是一種不可或缺的教育手段;以?？聻榇淼姆穸ǖ囊?guī)訓觀則將規(guī)訓視為負面的教育現(xiàn)象，認為懲罰權力可能會侵害學生的個人自由?？隙ǖ囊?guī)訓觀在理論上描繪了一幅關于教育懲罰的美好畫卷，但只是一種理想情況，在實踐中可能出現(xiàn)偏差。首先，大多數(shù)懲罰僅僅停留在他律的層面，未能達到讓學生自律的程度。其次，在關于兒童天性問題的處理上，起決定作用的可能不是教育專家，而是實際擁有教育權力的各級教育機構;評價兒童表現(xiàn)的依據(jù)可能不是教育性原則，而是效率原則、利益原則甚至教師個人的喜惡原則。最后，盡管懲罰從長遠來看有助于培養(yǎng)學生的自由，但這一點也可能被權力所利用，成為過度懲罰、不當懲罰的借口。

結合這兩種規(guī)訓觀以及?？峦砟甑囊?guī)訓思想轉向，為解答教育懲罰難題提出三點建議：以明文形式規(guī)定懲罰權的內容和邊界;在懲罰的整個過程中貫穿教育性原則懲罰的旨歸應當是學生自覺的行為習慣的改變，這是制定懲罰規(guī)章、執(zhí)行懲罰行為的首要原則;建立具體透明的懲罰監(jiān)督機制，不僅應包括學校和社會的力量，還應有學生的積極參與。