高中英語測試與英語教學脫節現象分析

澤巴足

（西藏大學，西藏拉薩 850000）

0 引言

當前教育工作者認為教學第一，測試第二（肖一虎，2005）。同時，教學與測試密切相關，測試是一種重要的反饋方式，它對教學有著重要的影響。科學的測試對教學有積極的影響，但不科學的測試會阻礙教學的發展。測試是一種測量和評價教學行為的方法，但測試并不等同于評價，也不是唯一的評價方法（景迪、王剛（2002））。高中英語測試應該促進英語教學的發展，但測試的誤用限制了英語教學的發展和推廣，特別是高考一直在英語教學和測試過程中發揮著重要的主導作用。大多數英語教師忽視了英語教學與英語測試之間的關系，而英語測試越來越影響到教師的行為方式和內容，并對學生的學習成績做出決定性的評價。這不單是評估教與學成效的無效方法，而且這也不符合教學規律。因此，應試教育越來越受到教育工作者和家長的批評。可以肯定的是，高中英語教學與英語測試之間存在著一定程度上的差異。測試是一種測量和評價教學行為的方法，但測試并不等同于評價，也不是唯一的評價手段。如過分強調測試分數會導致教師和學校之間不健康競爭的增加，這可能會導致缺乏合作（Bachman1990，Volante（2007））。效度和信度是測試者創建評估工具的關鍵因素，這些工具可以對特定領域的學習者的知識和技能做出有用的推斷。

以上文獻表明，該測試是基于英語測試標準的一種客觀統一的測量，是對學生英語學習效果的一種客觀統一的測量。信度和效度是衡量一門語言考試質量的最重要的標準，是任何一門成功的語言考試都不可缺少的兩個指標，一個好的語言測試應該滿足四個標準：效度、信度、差異效度和反饋效果（Heaton）。

一般來說，英語教學和測試是教育系統中不可或缺的兩個環節，但它們的教育功能是不同的。教學是實施教育的核心手段。因此，它應該在教育體系中占據主導地位。而測試為教學服務應該是輔助地位的。教學的目的是傳授知識和技能，傳授語言能力，使學生獲得一門外語。測試的目的是教學的檢驗，通過教學來衡量學生的英語語言能力水平（蘇建芳，1999）。在教育過程中測試和教學是兩個相對獨立但又相互關聯的方面。測試應有助于教師了解和提高自己。反饋的信息可以幫助教師了解學生的難點，在制定教學計劃和教學策略中發揮著重要作用，也可以讓教師在傳授知識、教學內容和教學方法的過程中意識到自己的不足，從而做出適當的調整。通過測試和教學，教師可以分析和掌握更多學生暴露出來的常見錯誤和缺陷并有針對性地彌補和處理問題，及時掌握反饋的信息和了解自己的教學效果。這個測試對管理者來說肯定比學生更有用，因為一個稱職的老師可以根據家庭作業、測驗或課堂參與來評估學生的熟練程度。如果標準化測試不是決定學習者學術水平的必要條件，那么就會產生一個重要的問題，即考試結果是否是決定政策或課程改革的最佳依據。Trilling and Fedele（2009）強調需要將關注的焦點從總體性評價轉向形成性評價。因此，教師在測試過程中應注重形成性評價。其實它也受著應試教學的影響，教師重教考點，忽視了學生語言實際應用能力的培養。大多數教師都是應試教學，不重視課堂上對學生學習方法的指導。他們教的不是語言能力，而是應試技巧，目的就是提高學生的成績即便學生學了所謂的“啞巴英語”。應試教育使教師和學生始終處于被動和緊張的環境中。如果我們繼續用傳統的教學模式和測試來培養和要求學生，那么學生將很難適應未來社會的需求。

1 研究目的

本文通過定量方法去分析并解釋英語教學與測試脫節的具體問題，主要是希望引起教師與學生的關注，同時讓師生意識到應試教育的負面效果并提供一些建議以幫助教師和教育工作者解決的問題。首先，本文的分析將豐富了英語教學與英語測試脫節問題的統計支持并解決方案提供了有效的措施。第二，高中英語教學與測試改革的深化有利于新課程標準的實施。

2 分析及討論

教師和學生都覺得高考或測試決定著教學內容和教學關注點。教師的教學內容幾乎是與以往的高考內容息息相關。換句話說，如果高考沒有涉及到口語測試，教師就不會注意到口語的重要性。根據新課程標準要求，教師需要構建高中英語的共同基礎，以適應學生個性發展的需要。因此，教師可以用當地的文化背景來測試學生的英語水平，幫助學生用教學內容進行翻譯和交談，從而提高學生的英語素養和興趣。大部分老師都專注于傳授答題技巧，以及如何提高學生的分數從而獲得高分。這種方法完全脫離了教育系統的全面發展。輸出才是檢驗學生是否掌握這門學科知識的重要手段，教師應注重學生的全面發展而不是為了爭取分數而教學（以下表1）。

表1 高考英語測試對英語教學內容的影響

大多數學生覺得應增加翻譯和口語測試其影響較小占53.3%，影響占33.1%。根據數據大多數學生覺得英語是作為一種工具，能夠順暢的表達他們的交際目的即可，大多數學生覺得自己的文化可以作為載體并通過用英語語言來教學以便達到自己的目的。總的來說，測試可以增加一些口語表達，以提高學生的口語能力和綜合素質水平的提高。因此，除了選擇題和填空題外，教師還應注意口語與翻譯的測試（以下表2）

表2 英語口語或翻譯對英語測試的影響

英語考試的來源主要于互聯網，它占83.8%（學生）。因此，網上借鑒的英語試卷，學生們可以在網上找到答案并及時改正錯誤。它雖然有它的優點，但并不是很適合學生的現有水平，只能客觀的判斷學生的水平大概在哪個階層，因此它不適合水平差的學生，因為很容易挫傷學生的對學習英語的信心。借鑒測試與自編測試均占66.7%，借鑒測試占33.3%。因此，教師在設計試卷時應考慮到學生的真實英語水平，應達到試卷的有效性和可靠性。教師應該根據學生目前的水平進行測試并可以適當地參考互聯網上的各種測試，而不是隨意地選擇一個測試去測量學生的英語水平（以下表3）

表3 英語測試的來源

教師和學生都認為教學和測試是互補的，它占72.5%(學生)和93.3%(教師)，它們是教育系統中不可或缺的兩個過程。如果師生都覺得教學與測試是息息相關，那為何教學過程中不注重英語口語測試，本土文化與英語語言教學相結合等。該測試以教學內容為基礎，它對教學內容進行反饋。因此，教師需要平衡教學和測試的頻率。（以下表4）

表4 英語測試與教學的關系

2.1 英語教學內容與測試的關聯性

要求英語測試應符合英語教學的過程，它要為英語教學服務。測試內容應與教學內容一致。因此，學生覺得學習對他們來說是一種自我認同的過程，而不是覺得他們的學習都是無相關的問題。教師需要考慮測試的設計及整體內容，它都要與教學過程息息相關。在教育教學中除了教與學之外，測試占著第三位置，因此隨著教育部門及社會人員對測試與教學的關注度不斷的增加，測試在英語教學中發揮著越來越重要的作用，對師生及教育系統乃至整個社會產生了深刻的反拔作用。

2.2 英語教學和測試方法的多樣性

作為一名英語教師應該采取不同的教學方法（任務型交際法，產出導向法等）來培養學生對學習英語的興趣，同時教學方法要靈活和有意義。教學內容應是我們的日常生活或實際運用密切相關。至于英語測試內容應該是學生在課堂上學到的或教師教到的知識范圍之內。根據以上的數據顯示大多數測試都是按照高考的規則來進行考試。

2.3 英語教學與測試脫節的原因

在考題方面，高考中廣泛采用的是多項選擇題及語法考點，他們對定期測試的教學內容毫不關心。當老師設計測試的時候很少把口語及與高考無相關的題考慮在內。因此，學期評估的測試被模仿為高考。如果我們不在考試中時時檢查教學內容，那么學生和老師就不會重視學習過程與教學材料。久而久之，課堂教學逐漸成為高考試卷的解讀。總之，高中英語教師在教學理念和測試理論知識之間存在著輕微的缺陷。

3 結論

從微觀上看，英語測試不僅是對高中英語教學質量的考核和評價，更是對高中英語教學的方向、方式和范圍的指導。從宏觀上看，高中英語教學和考試必須以學生的綜合英語水平為出發點。這樣有利于學生了解自己，培養學生的自信心，幫助他們反思和規范自己的學習過程并促進學生英語綜合能力的持續發展。同時要兼顧學生的心理健康發展、情感態度和人生教育觀，使促進學生的全面發展。

基于上面的研究中，從微觀的角度提出了一些建議并解決英語測試與教學的脫節問題：

（1）測試內容應與學生所學內容一致。

（2）根據學生的實際水平，增加自編測試的比例，減少網上借鑒的測試題。

（3）教師應深刻總結英語教學與測試的脫節現象，根據測試結果進行教學反饋。

（4）教師應根據目標需要，不斷地合理設計題型并適當地減少選擇題的使用。