“新工科”背景下的金工實訓(xùn)教學(xué)改革及評價體系構(gòu)建

熊翰卿　李建

摘? 要：該文就金工實訓(xùn)課程在畢業(yè)后無法滿足社會的需求，從而導(dǎo)致院校對于人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求不相一致，并且還存在一定的偏差，對金工實訓(xùn)教學(xué)進行了在深入性的分析。在“新工科”背景下，要對“金工實訓(xùn)課程的教學(xué)方法進行改革，選擇符合時代要求的教學(xué)思路，采用多樣化的方式開展教學(xué)，加強注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建完善的評價體系，從而不斷提高該課程的教學(xué)效果。因此該文對“新工科”背景下的金工實訓(xùn)教學(xué)改革以及評價體系的構(gòu)建進行了全面的闡述。

關(guān)鍵詞：“新工科”背景? 金工實訓(xùn)教學(xué)改革? 評價體系

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0138-02

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)生實際工作中所需要的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、技術(shù)能力等因素，確定了金工實訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容。在實際教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和掌控能力放在首位。金工實訓(xùn)是高職院校中重要的一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)教育使學(xué)生成為一個高質(zhì)量復(fù)合型的技術(shù)人才。因此，要加大對金工實訓(xùn)教學(xué)的改革與深化，加強實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。

1? “新工科”背景下的金工實訓(xùn)教學(xué)改革的方法

1.1 建立精細化實用的實訓(xùn)項目體系

在“新工科”背景下加強金工實訓(xùn)教學(xué)改革，要借鑒各個工程教育改革發(fā)展過程中的相關(guān)經(jīng)驗和理念，不斷深化教學(xué)改革，豐富課程的內(nèi)容和形式，突出教學(xué)重點，不斷推動金工實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，以此來推動我國教育體系的建設(shè)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、新型的應(yīng)用型人才，推動金工實訓(xùn)課程順利地開展[1]。在教學(xué)的過程中要不斷注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、操作技能的培養(yǎng)，從而構(gòu)建精細化的實訓(xùn)項目體系，針對各個內(nèi)容的核心，集合每個學(xué)科的特點和重點構(gòu)建針對性的訓(xùn)練模塊，合理搭配、科學(xué)選擇，確保實訓(xùn)內(nèi)容的實用性和有效性，進一步提升金工實訓(xùn)教學(xué)的效果。同時在實際教學(xué)中每一位學(xué)生可以在課堂中充分自身的主觀能動性，以此來更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)激素，以此來更好地適應(yīng)社會的需求，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1.2 創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地

在當(dāng)前形勢下，很多高校實訓(xùn)基地中的基礎(chǔ)設(shè)施都在不斷地完善，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量逐漸加強，但是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)設(shè)施都嚴(yán)重脫離了日常的實踐教學(xué)，無法順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，而且教學(xué)教師也無法得到專業(yè)知識的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這些正是導(dǎo)致教育發(fā)展緩慢的主要原因[2]。要想推動高校的建設(shè)，就要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，加強創(chuàng)建完善的實訓(xùn)基地，以此來更好地保障金工實訓(xùn)教學(xué)中硬件設(shè)施的質(zhì)量。根據(jù)我國現(xiàn)狀來看，學(xué)校在儀器上和實習(xí)條件上具有阻礙開展實踐教學(xué)的作用，實訓(xùn)條件和教學(xué)環(huán)節(jié)也無法培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。所以，創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地時，要將軟件學(xué)習(xí)與實訓(xùn)設(shè)備學(xué)習(xí)進行有效的結(jié)合，加強學(xué)校和企業(yè)之間的工作，由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)，通過多種載體的大力支持，可以在很大程度上改善實踐教學(xué)的條件，為提高學(xué)生的理解能力和實際應(yīng)用能力提供了有效保障，利于實現(xiàn)實訓(xùn)基地的現(xiàn)代化和科技化[3]。

1.3 構(gòu)建多元化課程模式

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在發(fā)生著不同程度的變化。現(xiàn)階段，在教育個性化理念的發(fā)展過程中，對教育目標(biāo)進行積極的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化發(fā)展是主要的發(fā)展方向。鑒于此，高校就應(yīng)該加強對金工實訓(xùn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新[4]。為了能夠極大程度地促進高校自身的課程設(shè)計與國家對金工實訓(xùn)課程相關(guān)要求可以和諧統(tǒng)一的發(fā)展，要適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課內(nèi)容和比例，建立多元化的可變模塊，站在各個學(xué)科、專業(yè)特點的角度上進行思考，合理搭配，整合、精簡教學(xué)工作，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，可以在很大程度上實現(xiàn)對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展針對性的金工實訓(xùn)，達到金工實訓(xùn)教學(xué)多元化發(fā)展的目標(biāo)，進而強化課程教學(xué)的時代感、擴大課程的張力。另外，在改革和創(chuàng)新金工實訓(xùn)教學(xué)改革的過程中，要對當(dāng)下以及未來的金工專業(yè)人才培的方向和趨勢進行深入的研究和仔細的討論，從而豐富教學(xué)課程的寬度和廣度。

2? 金工實訓(xùn)教學(xué)改革評價體系的構(gòu)建

2.1 評價要素的確立

第一，知識要素。要在“新工科”的背景下對人才能培養(yǎng)的相關(guān)知識進行全面的考慮，加強金工實訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以具備更好的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識。另外，教學(xué)中的相干要求要與企業(yè)在時代發(fā)展過程中的需求相吻合[5]。第二，能力要素。站在教育學(xué)的角度來看，學(xué)生綜合性的能力是實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)知識的主要目標(biāo)，可以從根本上推升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力看，可以為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利的條件。第三，素質(zhì)要素。素質(zhì)要素是實際工作中最基本的素養(yǎng)。

2.2 評價機制

在構(gòu)建評價機制的過程中，要嚴(yán)格遵循企業(yè)在發(fā)展過程中的實際需求，結(jié)合當(dāng)今時代發(fā)展的特點構(gòu)建完善的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并且還要邀請企業(yè)積極地參與進來，使評價機制可以具有相對獨立性、自身特性的特點[6]。評價機制在具體實施的過程中，一定要突出評價體系的公正性、公平性和有效性。

2.3 評價結(jié)果的運用

建立完善的金工實訓(xùn)評價體系可以有效提升實訓(xùn)的效果，不斷完善實訓(xùn)項目課程的體系。目前金工實訓(xùn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究意識，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。只有建立完善的評價體系，以評價結(jié)果為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力進行全面的分析，并做出可觀的評價，這樣一來可以直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)過程中的問題和優(yōu)勢，利于更好地提升實踐能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

綜上所述，我國知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，需要擁有更高水平的人才，所以傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中金工實訓(xùn)起著為關(guān)鍵的作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么如何合理地開展金工實訓(xùn)，并有效地融入在人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為高校首要解決的問題。在“新工科”背景下，加強金工實訓(xùn)教學(xué)改革，建立評價體系構(gòu)建，可以有效提升金工實訓(xùn)教學(xué)的效率很質(zhì)量，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻

[1] 何劍飛，章國平.“新工科”理念下高職院校工程教育改革與創(chuàng)新[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（5）：8-12.

[2] 楊業(yè)娟，鄭棣，史汶澤，等.基于新工科人才培養(yǎng)的“C語言程序設(shè)計”創(chuàng)新型教學(xué)改革研究[J].計算機時代，2019（10）：80-82.

[3] 王淑坤，王金龍，李學(xué)光.新工科背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].大學(xué)教育，2019（10）：20-22.

[4] 杜新宇.面向卓越工程師培養(yǎng)的金工實訓(xùn)教學(xué)方法改革與實踐[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017，2（3）：62-65.

[5] 張彥民.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)金工實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2013，22（4）：117-119.

[6] 張燕.轉(zhuǎn)型發(fā)展和卓越工程師計劃雙重背景下的金工實訓(xùn)教學(xué)改革[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2016，16（6）：115-118.

作者簡介：熊翰卿（1989，11—），男，漢族，重慶人，本科，講師，研究方向：理實一體化教學(xué)。

李建（1991，9—），男，漢族，遼寧莊河人，本科，初級職稱，研究方向：二保焊藥芯焊絲焊接。