基于核心素養導向的小學語文教學

摘? 要：新課改的施行讓現代教學的發展朝著素質教育的發展方向轉變，核心教育的提出更是肯定了教學發展的重心應該放在提升學生的綜合素質上。語文核心素養的培養，是要學生在學習的過程中，培養獨自思考、學習的習慣，綜合各個角度提高學生的學習能力。筆者從核心素養培養的重要性出發，闡述核心素養，分析核心素養教學的現狀和在語文教學中的運用，促進現代語文教學合理發展。

關鍵詞：核心素養? 小學語文? 教學途徑

中圖分類號：G623 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0141-02

語文教學一直以來都是國內教育的重點，中國語文文化博大精深源遠流長，漢語學習蘊含了非常豐富的思想和深刻的內涵，語文教學對學生的成長發展有很現實的作用。國家教育部對教學提出的要求里面有明確的規定，小學語文教學中，要實現對學生核心素養的培養，以此為基礎，引導學生挖掘語文中蘊含的漢語思想和內涵，培養學生的文學能力、審美鑒賞能力等，從多個角度出發，促進學生的綜合全面發展，提升學生的綜合素質。

1? 核心素養培養

核心素養本質上是對學生培養素質的一種綜合體現，核心素養的培養重點強調學生在接受教育的時候，應該具備的道德品質，其中包括了愛國情懷、社會責任感、個人素質、合作能力、文化修養等，核心素養是學生綜合素質的體現，有利于學生的終身發展。對于新時代的發展而言，核心素養的培養，不僅僅滿足了社會主義發展的新要求，實現科學文化綜合發展的觀念，也有利于實現現代教學目標的完善。小學語文教學一直以來都是教育的重點，屬于基礎性內容，語文屬于語言教學和漢語學習的重點，內容上滲透了深厚的文化積累，因此對培養學生的綜合素質有很大的關系。現階段的小學核心素養的培養，要將學生的核心素養培養放在主要的位置上，打破傳統教學的傳統，創新教學方式促進現代教學的發展。核心素養的提出讓語文學習具有一定的質感和深度，展現出語文蘊含的魅力，在一定程度上可弘揚中國傳統文化。

2? 語文教學與語文核心素養

語文核心素養的構成是具備良好的語言運用能力、具備理解文化、傳遞文化的能力、具備一定的審美能力、鑒賞能力，具有良好的思維能力，這些能力的綜合組成了語文核心素養的培養。語文核心素養的培養，需要學生在學習的過程中，不點積累和沉淀，不斷提升綜合素質，體現出現代語文教學的最大價值。因此，教師在教學的過程中需要轉變自己的教學感念，讓學生在潛移默化的學習過程中，形成良好的核心素養能力。教師在教學的過程中要意識到語文教學的本質，并非是傳授簡單的語文知識，而是立足語文知識的傳授上，向學生傳遞語文中蘊含的中華文化，讓學生掌握綜合性的文化知識，并且可以充分地在自己的學習與生活中，將已知的理論知識讓學生的未來的發展得更加長遠[1]。在實際的教學中，還需要構建語文知識，重視對學生語文能力的培養，學生對語文的理解轉換為自己的語文素質和能力。在實際的教學中，語文教學并非是抽象化的教學，而是一種良好的學習習慣和行為習慣。借助實踐幫助學生領悟語文的價值，培養學生的鑒賞能力，奠定學生良好的核心素養學習基礎。

3? 小學生語文核心素養的現狀

3.1 缺乏主動學習意識

在目前的教學中，小學生缺乏主動學習的能力，很多小學生識字能力不強，學習的主動性差。在教師和引導和家庭教育的情況下，小學生已經意識到語文學習的重要性，但是很多小學生對識字、寫字、閱讀等的興趣普遍不高。但是由于教師引導方向存在問題，很多學生認為教學的最終目的是提升語文考試成績，因此對核心素養的培養并不重視，學生甚至對核心素養培養概念很模糊[2]。

3.2 缺乏學習語文的習慣

以閱讀習慣的培養為例，閱讀在小學語文的教學中是非常關鍵的，很多小學生即使有閱讀的興趣，但是也缺乏對閱讀正確的認識，很大程度上，閱讀被賦予工具性。因此學生的閱讀存在一定的問題，如閱讀方式單一，默讀且分享少、摘抄好詞好句等方式已經沒有學生使用，加上缺乏教師的合理引導，難以培養學生的綜合素質。

3.3 缺乏真實情感

在實際的語文學習中，需要結合一定的情感教學，可以提升學生對語文教學的認可，因此缺乏對語文教學的情感。如朗讀和閱讀上，很多學生難以轉換情感，如寫作的時候，很難區分寫作的意圖。有很多學生為寫作而寫作的方式，降低了學習語文的效率。其實語文學習中，閱讀和寫作都是學生學習語文、表達真實情感的重要途徑，但是在目前的教學中，對于這個方面的教學嚴重缺失。

4? 基于核心素養導向的小學語文教學

4.1 以文字學習為基礎開展教學

文字是國家的代表和重要的體現，學習文字是學習語文的重要前提，在語文的教育中，需要重視對小學生文字運用能力的培養。文字學習的培養，尤其注意在小學低年級的時間，合理設計語言文字的教學能力。低年級的學生年齡小，需要一系列的輔助工具來完成學習，文字的學習還需要根據句式結構和字詞搭配來完成。在小學學習的過程中教師要做好引導，利用合理的體驗學習過程，讓學生感受到文字知識的魅力，充分運用課堂教學保證學生充分理解文化的含義。例如，學習《我們愛你啊，中國》的時候，要求學學生學基本的生詞與含義，如“濃妝淡抹”“波瀾壯闊”“天工巧奪”“泰”“傣”等，語言構建能力是以學生了解基本的詞語含義為基礎，聯系課本前后內容，掌握課本蘊含的情感。這對于培養學生的核心素養有很大的意義。

4.2 充分運用擴展性思維

語文思維體現在閱讀思維中，以閱讀為例，在閱讀中，學生可以充分體會到作者描述的情感，但是在傳統的閱讀中，在意知識和背誦能力，輕視理解和聯想能力。新課改施行的過程中指出學生應該具備質疑和交流、討論的能力。在語文核心素養的培養中，學生需要具備獨立思考的能力和判斷能力。核心素養的培養徐亞借助情境對話、師生互動的形式，保證學生在學習語文知識的同時，理解文章的內涵，逐漸養成良好的系統知識能力。以《我們愛你啊，中國》來說，課文中有大量的多音字和辨認字，其中還有多個成語。我國有非常悠久的歷史和眾多的民族，有情感觀的閱讀全文之后了解祖國的情況，可以培養學生的愛國情感[3]。

4.3 培養文學鑒賞能力

審美能力、創造能力的培養，可以陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中完成心靈塑造，培養學生綜合素質的提升。語文審美能力的培養，需要學生參與到學習中去，如果缺少學生的參與，語文的審美價值就很難發揮。語文教育最大的特點，就是具備工具性、人文性，語文的審美教育可以幫助學生培養良好的語文學習能力，具備更好的語言運用能力。在實際的學習過程中，教師要培養學生的文學鑒賞能力、認知能力等，將其落實到現實生活中。學生在學習的過程中，培養出學生的美學能力、創造能力等，以此為基礎，學生才可以更好地完成審美培養、鑒賞能力的培養。以《我們愛你啊，中國》為例，學生在學習的過程中，通過文字的魅力領悟到中國的博大宏偉，從而更進一步學習，深刻認識到國家的強大。

5? 結語

綜上所述，核心素養的培養在小學語文教學中有很積極的作用，以核心素養培養為導向，實現教學目標滿足新時代對教育的基本需求。要完成這個目標需要堅持語文教學發展的創新，立足目標，了解目前語文發展的需求，以及語文教學的現狀等，從而實現小學語文教學的創新，將核心素養的培養作為重點，提升語文教學在小學教育中的質量。

參考文獻

[1] 許敏玲.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].新課程，2017（19）：23.

[2] 伍開宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].文學教育，2017（6）：83.

[3] 許紅琴.深度學習——基于核心素養的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（1）：40-43.

作者簡介：黃惠梅（1980，10—），女，漢族，甘肅定西人，本科，小學二級教師，研究方向：小學語文。