“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸

李新東

摘? 要：隨著國家加大力度對教育體系的深化改革，越來越多的學校開始注重對學生的語文素養與內涵的全面培養，因此加強小學生的語文閱讀能力勢在必行。閱讀部分是新課標語文課程中占有比例最大、改革力度最大的模塊，提升學生的閱讀能力不僅保障了學生的身心健康成長，同樣也符合國家制定的新課標要求。但在實際語文教學工作中，部分學校仍沒有意識到閱讀教學的重要性，導致語文閱讀教學質量一直處于停滯不前的狀態。所以該文主要圍繞著陶行知解放思想的文化內涵與精神意義，進一步探討如何實現小學語文閱讀教學的理性回歸。

關鍵詞：解放視野下? 小學語文? 解放思想? 閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0167-02

盡管小學語文教學成果得到了國家的充分重視，一次又一次完善了新課改需求，但在閱讀教學這一板塊上仍存在方方面面的問題，忽視了對培養學生閱讀能力的培養，完全沒有注意到課外閱讀也會對學生的閱讀能力產生影響，導致教學成果不盡人意。為了進一步改善語文閱讀課堂的教學成果，教師在課堂上務必以學生為核心，使學生由被動心態轉變為主動心態，全面解放學生的閱讀思想，因此教師可以通過將陶行知先生的“解放”思想引入日常的閱讀教學工作當中，讓學生成為創造的主人，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

1? 小學語文閱讀教學現狀

就我國目前教學現狀來看，小學生并沒有養成良好的閱讀習慣，不僅閱讀量少，閱讀興趣匱乏，而且對小學語文閱讀板塊的重視度完全不夠。與此同時，枯燥的教學模式使學生失去了對語文學習的興趣，甚至會導致部分學生對語文學科產生厭煩心理，長期以往將無法培養學生的創新思維和掌握語文閱讀的主動權，所以需要教師改變現有的教學現狀。另一方面，小學生的閱讀能力普遍偏低，這與其不良的閱讀習慣密不可分，閱讀能力不是一朝一夕形成的，而是日積月累豐富自己的知識儲備量，進而擴展自身的知識面來提升閱讀水平和自主閱讀能力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果學生喜歡閱讀，就會快速有效地吸收文章知識，養成習慣，掌握技能。所以，教師應該全面解放學生的頭腦去喚醒學生對閱讀的期待，然后再通過解放學生的雙手，優化閱讀活動，最后解放學生的眼睛，讓學生切身體會到作者想表達的思想情感，進而提升閱讀水平。

2? 陶行知解放思想的現實意義

所謂的陶行知解放思想指的是充分解放學生的閱讀思想，突出學生的主體地位，以學生為核心，旨在使學生從真正意義上成為閱讀課堂的“主人”。其中陶行知先生的解放思想包括6個層面：解放學生的頭腦，喚醒學生對閱讀的期待;解放學生的雙手，優化閱讀活動;解放學生的眼睛，親身體驗閱讀情感;解放學生的空間，更好地融入社會;解放學生的時間，培養他們的創新思維能力;解放學生的嘴巴，設學生樂于表達自己的閱讀情感[1]。以上6點解放思想的內涵有助于幫助學生理解閱讀內容，從而提高自身的閱讀能力，為進一步推動素質教育下的深化改革奠定良好的基礎。

陶行知先生的解放思想出自《陶行知文集》，他在長期的教育實踐中創造出獨樹一幟的“生活教育理論”，這種創造思想不僅開拓了學生了創新思維能力與自主學習能力，更是現代教育理論思想的精華所在，影響了一代又一代的教育工作者，也是我國能有效實現教育改革的巨大推動力。

3? “解放”思想下小學語文閱讀教學的理性回歸

在新課程不斷改革深化的大環境下，“解放”思想下的小學語文閱讀教學不再是傳統的“填鴨式”的教學模式，而是在日常教學工作中采取一切可以激發學習興趣的手段，充分調動課堂的積極性，使學生參與到課堂當中，凸顯學生的主體地位的同時，激發學生的閱讀興趣，使小學語文閱讀教學實現理性回歸。陶行知先生的解放思想理論是優秀教育的結晶，也是改變傳統語文閱讀教學理念的重要途徑之一，所以將陶行知解放思想應用到小學語文閱讀課堂中勢在必行。接下來將會從以下幾個方面具體分析如何將陶行知先生的解放思想理論與閱讀教學實現有機融合，進一步提升閱讀教學的時效性。

3.1 解放學生的頭腦與雙手，全方位培養學生的創造能力與實踐能力

眾所周知，傳統的教育理念普遍都是一味地給學生灌輸閱讀思想，教師一直講，學生一直記，使學生一直處于被動聽講的狀態，嚴重影響了課堂的教學質量與教學效率，阻礙了學生創新能力與實踐能力的全面培養。而反觀陶行知先生的解放思想理論，是從各個方面解放學生的閱讀思想，喚醒他們對閱讀的期待，使他們的思維能力不再局限于課堂所教授的閱讀，而是充分解放學生的頭腦，盡可能發揮出他們原有的豐富想象力與創新能力，把自主學習權交給學生，從而營造出生動有趣的閱讀課堂，激發學生的學習興趣，進而提升閱讀課堂的教學效率[2]。所以教師可以通過創設閱讀情境，解放學生的雙手進而進行優化閱讀的活動，通過讓學生進行“角色扮演”，使每一位學生都能夠參與到課堂教學中來，從而充分調動學生的學習積極性。除此之外，教師也可以給學生推薦一些適合該年級學生且有益于提升閱讀能力的書籍。“書是知識的海洋”“開卷有益”課外書籍里會有課內教材學不到的東西，課內知識與課外知識相互融合、相互深化理解，全面解放學生的頭腦，長此以往學生就會擁有獨自思考的能力，閱讀水平也會日積月累地提升上來。

3.2 解放學生的眼睛與嘴巴，提高學生的觀察和表達能力

解放學生的眼睛和嘴巴是培養學生觀察和表達能力的關鍵所在。傳統的語文閱讀教學模式當中最大的弊端就是“啞巴式”的教學思想，多數小學語文教師忽視了朗誦教學的重要性，只注重學生對閱讀知識的積累，完全禁錮了學生對語言表達的能力。為了有效解決此類問題，教師可以通過“朗誦比賽”的形式，進一步激發學生的朗讀動力，從而挖掘學生的閱讀潛能，既鍛煉了學生的語言表達能力，還高了學生的閱讀情感，使學生樂于閱讀，樂于表達[3]。

另一方面，為了有效提高學生的表達能力，教師可以開展關于閱讀游戲的活動，進而解放學生的雙手，優化閱讀活動。比如教師可以通過讓學生將閱讀材料里的某一動詞通過肢體語言的方式表現出來，讓學生親身體會作者要想表達的真實情感，從而在游戲的過程中提高學生的觀察能力和表達能力。

3.3 解放學生的時間與空間，使學生形成良好的閱讀習慣

隨著我國電子科技技術的不斷發展，21世紀的今天似乎已成為信息化的時代。所以教師可以充分利用電子信息技術，將傳統的黑板式教學替代為主流的“多媒體”教學模式，將閱讀課堂的內容通過圖片或視頻的形成更加生動形象地呈現在學生眼前，從而拓展學生的閱讀空間，解放學生的空間，讓他們逐漸形成良好的閱讀思維。除此之外，教師也可以充分利用學生的業余時間，通過“微課”的閱讀平臺，加強學生與教師間的互動交流，使學生能夠自主地借助微課平臺，讓學生與家長、教師之間及時交流閱讀心得以及閱讀體會，從而通過解放學生的時間，使學生形成良好的閱讀習慣的同時，有效提升他們的閱讀能力[4]。

4? 結語

將陶行知先生的解放思想有效應用到小學語文的閱讀課堂當中，優化了學生的閱讀活動的同時，提升了他們的閱讀能力，進而實現了小學語文閱讀的理性回歸，在語文教學中具有十分重要的現實意義。

參考文獻

[1] 于曼.“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸[J].中國校外教育，2019（2）：106-107.

[2] 朱以秀.小學閱讀訓練教學的理性回歸淺談[J].內蒙古教育，2017（18）：86-87.

[3] 宋德蘭.新課程改革呼喚“本色語文”的理性回歸——對小學語文閱讀教學現狀的思考[C]//中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（湖北卷）.國家教師科研基金管理辦公室，2013：6.

[4] 錢波.呼喚訓練的理性回歸——小學語文閱讀教學訓練策略的思考[J].中小學教學研究，2012（1）：15-17.