基于職業素養提升的高職語文教學改革對策

摘? 要：兼具工具性和人文性的語文教學，在學生職業素養的培養中起著一定積極的作用。因此，筆者將高職語文教學改革和提升學生職業素養兩個方面結合起來，從課程標準、教學目標、模塊化教學、教學方法、考核評價體系等幾個方面提出相應的改革對策，將職業素養的培養貫穿于高職語文教學中，強調了高職語文教學在職業素養培養方面的重要性，對高職語文教學改革的深化進行了有益的探討與實踐。

關鍵詞：高職語文? 職業素養? 教學

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0168-02

高等職業教育必須緊隨時代發展的需要，必須立足于社會發展和經濟進步的需要。進入新世紀以來，我國教育界掀起了職業教育改革的浪潮，國家出臺了多項改革措施和指導性文件。高職語文教學在不斷深化的高等職業教育教學改革過程中必須不斷探索，走出一條自己的道路。筆者認為，高職語文必須承擔起育人思想、導人行為、樹人正氣這一責任，高職語文是高等職業教育過程中培養職業素養的最好的平臺和最佳的手段。高職語文必須緊跟職業素養培養這一目標，構建高職語文和職業素養統一的新的課程標準，從而解決高職語文教學本身存在的各種問題，努力完成從邊緣化向個性化的轉變，為高職語文教學的發展探索一條新的道路。

1? 構建語文教學與職業素養培養相結合的課程標準

目前，國家正在開展以教學質量提升為目標的職業教育標準化建設。各個高職院校正按照理論教學、實踐教學、高職院校管理三大塊來進行標準化建設。按照國家對職業教育各種有關規定，高職院校應當建立適合國家制定的職業分類和職業等級標準相適應的職業教育制度，逐步建立有別于普通教育的、具有職業教育特點的人才培養、選拔與評價的標準和制度，構建中國特色社會主義現代教育體系，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。

對語文這一公共基礎課程而言，必須按照職業院校的建設指導思想來構建自己的課程標準。這一標準以突出能力本位、提升職業素養為思想，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述詳細語文能力的提高、職業素養的培養，提出面向高職學生的高職語文學習基本要求。職業素養的培養與語文能力的提高應該相貼合，密切相關。目前，高職學生語文能力的培養仍然簡單地停留在聽、說、讀、寫這4個方面，沒有具體的培養要求和標準。聽、說、讀、寫要培養到什么程度，標準是什么。這個程度怎么來確定，就可以與職業素養的要求結合起來進行探討，確定一個課程標準。這個課程標準具有工具性、具有人文性、還具有職業性，其制定是有依據得來的，這個依據就是職業素養的要求。以職業素養的內涵要求為基本思想，進行具體化、數據化的分析來制定高職語文課程標準。

2? 制定以職業素養培養為核心的教學目標

課堂教學要以教學目標為核心，充分組織各種教學資源服務于教學目標。語文具有工具性和人文性，工具性是指基本上解決聽、說、讀、寫的4項基本能力;人文性則主要解決的是人性的培養，對道德情感的認知。高職語文教學目標應引導教育學生要堅持人民利益為宗旨，以先進文化知識為追求，以先進社會生產為投身社會發展為目標，養成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

所以，高職語文教學目標應當人文性為基底，并呈現實用性、工具性、職業性的特點。通過語文的教學，教給學生必要的語文知識，提高學生聽、說、讀、寫的語文能力，增強學生運用語言文字、組合使用語言文字的能力;充分發揮語文人文性的作用，培養學生的人文精神，使學生成為全面發展，具有自由、健康個性、高尚人格和修養的人。因此，要科學、系統地制定教學目標，教學目標必須對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，按照教學目標優化教學活動，高職語文課堂才能煥發出新的活力。

3? 整合教學內容實現職業素養培養的模塊化教學

高職語文教學內容繁多、來源廣泛，既有古代詩詞又有現代散文、既有國內名著又有國外名家，因此，教學過程中執行模塊化，以模塊的方式將能力培養與教學內容有機地結合起來，提高學生的綜合素養。教學中可以按照以下幾個模塊進行劃分。

（1）閱讀賞析。閱讀賞析的主體是精品范文，這些范文是千百年來先進思想的沉積，是中華民族傳統文化的精髓，是中華文明的基石。通過品讀和賞析，夯實了文化知識基礎，提高了文學修養和審美能力，提升了人文修養。

（2）口語交際。口語交際模塊主要是根據從業過程的口語交際需求出發，著重訓練學生的口頭表達能力。

（3）應用寫作。應用寫作模塊面向的是書面表達能力。這一模塊要緊密結合實際來進行，可以采用一些生活、生產實際的案例來進行教學。如學習巡檢記錄或交接班日志的寫作，這既豐富了教學過程，又緊密結合了專業，一舉數得。

（4）專業語文模塊。結合專業學習，對語文知識進行更進一步的深入，在這一模塊里要形成語文中有專業特點、專業里需要語文知識。如營銷與策劃專業可以設立《策劃書》、廣告專業可以設立《廣告文案》，以達到具體的行為目標，可以選擇案例作為內容，可用小組合作項目課程等手段進行教學。

4? 采取有效的教學方法提升學生的職業素養

教師優化教學方法，針對不同專業的學生、不同層次的學生、不同授課內容采取行之有效的教學方法，促進學生在學習的過程中自然而然地形成良好的職業素養，并將其內化。筆者以項目教學法、實踐教學為例進行教學的改革嘗試，效果良好。項目教學法就是以學生為主體，老師為指導，一個相對獨立的項目為內容，要求學生通過信息的收集、整體的討論來完成方案的設計和項目的實施，并自行完成最終評價。在這個過程中，學生可以通過該項目的進行，從項目確立、項目分析、項目調查、項目建設、項目評價等各個階段了解并把握每一個環節中的基本要求，實現知識的遷移和組合。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。項目教學法是目前最能體現學生為主體，教師為輔導，教學練一體的教學方法。

5? 建立多元化的考核評價體系

目前高職語文的評價體制仍舊基本是一張試卷定成績。試卷的內容主要是語文基礎知識，內容陳舊、考法單一、強調理論、缺乏創新，這一切都將導致語文教學在學生心目中的地位日益下降，突擊迎考成為語文考試的主要手段。教師應改變過去單純追求知識點的考核成績而忽略綜合素養培養的傾向，要緊密聯系職業院校教學特點，要充分考慮到學生專業、就業的需要，考試內容必須跟實際應用結合起來，理論考核與實踐考核并重，過程評價和結果評價同行，建立以形成性考核為主的多元化考核評價體系，對學生進行全方位考核。比如，將考核評價體系分為3個部分：一是過程性考核，注重對學生平時語文學習的評價，包括課堂出勤、課前預習、回答提問、作業完成、各訓練項目或任務完成情況等;二是結果性考核，包括期末考試及綜合訓練項目完成情況，這主要就是通過紙質試卷的考試或是小組展示考核來檢驗學生的學習效果，加強學生對于語文學習的重視;三是實踐活動證據。學生取得的普通話、專業技能證等相關職業資格證書、參加演講比賽等比賽的獲獎證書，均可作為學生職業素養養成的證明納入成績評定中。3個部分的考核比例由任課教師根據實際情況進行合理的分配，提高參與語文實踐的主動性和積極性，在活動的參與過程中培養團隊合作、競爭意識、創新精神等職業素養，注重平時的積累，提高職業素養在日常學習生活中養成的意識，不斷地提升自己的綜合素質，為將來的就業打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：楊幸存（1980—），女，漢族，湖南岳陽人，本科，講師，研究方向：語文教學。