核心素養背景下高中語文閱讀教學策略構建

王亞君

摘? 要：基于閱讀教學促進學生語言構建、言語思維發展和審美體驗與感悟的功能，探討了語文學科核心素養背景下的閱讀教學策略，文本體裁引導是閱讀教學的航標，即判定文本體裁能讓學生在最初的閱讀狀態中自動尋找閱讀的方向，讓學生閱讀的注意力和主題的判定聚焦在一定的框架內;有序的文本結構與文本特征梳理是閱讀教學的基礎，即我們給學生呈現的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運用;閱讀教學過程要充分體現單元文本的特點，即在閱讀教學中，我們基于文本中的某一個點，作為文本閱讀教學深掘行進的突破口和關鍵線索。

關鍵詞：核心素養? 高中語文? 閱讀教學? 策略構建

中圖分類號：G6 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0171-02

高中語文閱讀教學策略和閱讀產生的促進學生語文素養提升的效應是緊密聯系在一起的，并且是以學生群體閱讀質量的總體效果判定來反饋教學策略的適應性和高效性，因此高中語文閱讀教學策略就需要圍繞閱讀主題和實現促進學生閱讀目的的實現來展開，并以閱讀活動的綜合性和路徑優化來體現學生閱讀能力的提升和文本鑒賞水平的提高。在言語思維發展的起點上，我們對高中學生的語文閱讀指導最常見方式是文體相同或主題相似性文章的系列閱讀和連續閱讀，要求學生有最基本的文本閱讀體驗和價值判斷，在與文本對話過程中對其意義理解闡發有一針見血的發現和總結。那么，在文本面前讓學生如何閱讀、如何讀懂文本就成為我們進行高中語文閱讀教學要思考的問題。

1? 文本體裁引導是閱讀教學的航標

文本體裁的初步判定能讓學生在最初的閱讀狀態中自動尋找閱讀的方向，并且積極思考文本中的構成要素和要件，讓閱讀的注意力和主題的判定在一定的框架內。而文本體裁和文本樣式的最初判定是確定和形成閱讀方向的最基本的線索，如果在這個基本的閱讀判斷上出現失誤，那么學生的文本閱讀肯定就會在整體上出現重大失誤。任何進行閱讀的文本都是由許多要素按照一定的結構和順序呈現出來的，其中文本的思想性和藝術性就是我們需要學生深入研讀和發掘的內容，作為相似性或者是系列性的文本的閱讀，我們在啟迪學生恰當運用多種閱讀方法進行有效或者高效閱讀時，就需要對學生的舉一反三的閱讀速度和預見性能力加以點撥和引導，就很容易讓學生找到閱讀的方向和線索。

我們的語文閱讀教學是整體性的、綜合性的，也是需要有閱讀預見性的，在學生整體把握的過程中，文本體裁和樣式作為燈塔式的指引意義，就成為我們點撥學生進行閱讀教學的首要著力點。有了閱讀方向和求實的嚴謹態度，才會有閱讀的準確性和高效性。比如，《咬文嚼字》的閱讀。我們就要依據文本文藝性隨筆這樣的體裁去讀，抓住文本中的論點、論據和論證這3個基本要素，比如《林教頭風雪山神廟》的閱讀，就要抓住小說閱讀的要領，要在“小說講的故事是什么”“小說是怎么講故事的”這樣的關鍵問題上著力，否則，我們的閱讀教學可能方向跑偏。

2? 有序的文本結構與文本特征梳理是閱讀教學的基礎

閱讀學生有目的地參與文本意義構建的活動，有目的才能驅動閱讀任務的有效進行。圍繞文本內容，我們給學生呈現的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運用，教師對學生個性閱讀的呈現和個人閱讀經驗的總結需要及時點評，并指明有類似閱讀經驗的學生可以借鑒之處和閱讀誤區規避。一般情況下，文本閱讀的主旨或主題不是孤立呈現的，而是與文本的前后內容是有機結合在一起的，是從文本整體進行的宏觀刻畫和從細節上進行的微觀表達的結合，在對文本的整合和閱讀主題的提煉上，讓學生在整體上進行閱讀的主題感知、文本思想與藝術特征的識別與歸納，主次內容的結構性設置研讀，那么學生的任何方式的閱讀經過一定閱讀時間的沉淀，都會在一定的感知框架下形成閱讀直覺和閱讀目的的達成，閱讀教學的經驗積淀和閱讀方式的改進在閱讀文本中就會越來越有價值和意義。

從閱讀效應上來看，高中學生對文本閱讀及閱讀方法都善于從內容到形式上的同一性或相近性中得到啟示，而且對自己的閱讀習慣和閱讀目的充滿信心，但是在不同體裁或者樣式的文本中提煉的主題和表現技巧的分析就很有差異性，除了我們通過定量、定時的閱讀材料來不斷提升學生的閱讀技巧之外，似乎沒有更好的辦法提高學生的閱讀水平。這也意味著，閱讀教學要根據學生已有的經驗對文本進行閱讀，從整體上確定文章的內涵和外延，最后從整體進行閱讀分析和閱讀推斷，提高學生的言語思維。這種閱讀方法的好處就是讓學生的閱讀經驗和閱讀技巧在一定的時間內積累起來，通過對閱讀經驗的自覺構建，引導閱讀不脫離言語思維發展的目的，為學生閱讀能力提高提供契機。

3? 閱讀教學過程要充分體現單元文本的特點

在高中語文閱讀教學中，閱讀活動中的個性鑒賞，我們通常會要求學生要有統籌觀念，基于文本，與文本進行對話，在與文本的對話中構建文本意義，提高學生文本鑒賞層次和審美感知能力。一般來說，文本閱讀對高中學生只作初步鑒賞的要求，但在真實的閱讀對話環境下，實際上要求學生不僅會審美鑒賞，而且要在文本閱讀后有藝術再創造的能力和水平。在閱讀教學中，我們基于文本中的某一個點，作為文本閱讀教學深掘行進的突破口，以小見大也能使文本閱讀現出精彩。但是難點在于，若對文本特點把握得不準確，往往就會出現以偏概全、有悖于文本主題和偽解讀現象。教師如果順著文本中的一個關鍵突破口或者一條關鍵線索進行閱讀發現，那么學生的閱讀再創造就會在準確閱讀的大范圍內，只是面面俱到往往就會失去最具有個性色彩的藝術創造力和生命力。要是在整體理解的基礎上進行了精確鑒賞，那么學生的任何創意都會在群文的主旨與主題范圍之內，也能給學生最大的藝術再創造的自由和空間，這就能讓閱讀教學逐漸回歸到文本本身，回歸文本最本真、最質樸的立意上去。我們常說內容決定形式，因此閱讀教學面對的文本之本質規定性就是文本內容，這在客觀上決定了學生基于文本閱讀進行言語形式構建與言語思維能力提升的方向，使閱讀教學更富有內涵和張力。

以人教版高中語文必修二第一單元的散文教學為例，這個單元是必修一散文單元學習的繼續。在文本特點上，這個單元不同于必修一寫人敘事的散文，我們的學習必須抓住寫景抒情散文精巧獨特的藝術構思和優美雋永的語言進行閱讀教學，基于文本特點，教學過程中要引導學生感受文本作者心靈搏動，展開想象的翅膀，在品味語言文字的含蓄蘊藉中達成對“這一個”文本中作者獨有的情感進行體驗，進入散文閱讀教學審美的境界。該單元《故都的秋》的教學，我們可以通過整體感知、品味分析，回歸文本主要內容，即“品味故都之秋味”，在引導學生自主閱讀文本的基礎上，于“這一篇”散文的教學走向這一單元寫景抒情散文的閱讀。

4? 結語

總之，高中語文閱讀教學在兼顧實現學生閱讀速度和閱讀質量提高、學生閱讀技能提升的過程中進行構建語言形式，發展言語思維，參與審美體驗，從而在整體上促進學生美麗詩意語文人格的形成。

參考文獻

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