中職物理教學(xué)中分層教學(xué)的方法及以趣促學(xué)的實(shí)施效果探究

劉銘炎

摘 要：物理是中職課程體系的重要組成部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行探索研究，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。分層教學(xué)法的運(yùn)用，是真正尊重學(xué)生個(gè)體差異性的先進(jìn)教學(xué)方法，與以趣促學(xué)相結(jié)合，真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可通過(guò)分析中職物理教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，探索中職物理教學(xué)中分層教學(xué)的方法及以趣促學(xué)的實(shí)施策略，為教師提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：中職物理;分層教學(xué);以趣促學(xué);實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.007

中職物理具有一定的抽象性與邏輯性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲難以提高。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，探索適合學(xué)生發(fā)展的全新教學(xué)方法，在提升教師工作水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)教學(xué)方法，在當(dāng)前中職物理教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，真正符合因材施教和以人為本的教學(xué)理念要求。尤其是對(duì)于中職生而言，在初中階段的物理基礎(chǔ)參差不齊，只有明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和性格心理等多種因素，才能有效推動(dòng)分層教學(xué)法的實(shí)施。通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生自主探索中職物理的相關(guān)內(nèi)容，能夠激發(fā)其自主能動(dòng)性，形成活躍、融洽的物理教學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職物理教學(xué)存在的問(wèn)題分析

中職物理教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在教學(xué)中采用灌輸式與填鴨式教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的分析，限制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，未能加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的重視，學(xué)生的物理思維模式僵化嚴(yán)重[1]。與此同時(shí)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方法時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的層次性，導(dǎo)致很多學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。部分教師意識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，但是由于受到教學(xué)水平的限制，缺乏有效的實(shí)施策略，導(dǎo)致出現(xiàn)事倍功半的問(wèn)題。與此同時(shí)，中職學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)若未能照顧到學(xué)生的自尊心，那么就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)和以趣促學(xué)適得其反。教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求，根據(jù)自身實(shí)際情況探索分層教學(xué)與以趣促學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用策略，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助其逐步提升自身物理學(xué)習(xí)能力。

二、中職物理教學(xué)中分層教學(xué)的方法及以趣促學(xué)的實(shí)施意義

首先，分層教學(xué)和以趣促學(xué)是面向全體學(xué)生。分層教學(xué)法真正對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性加以重視，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)方法、為其設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使其最大限度參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，防止由于跟不上教學(xué)進(jìn)度而出現(xiàn)自卑心理。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，也能夠在更高目標(biāo)的指引下提升自身的創(chuàng)新能力，滿足其全面發(fā)展的成長(zhǎng)需求。

其次，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教學(xué)工作中應(yīng)該始終處于主體地位，教師扮演引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色。分層教學(xué)與以趣促學(xué)的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在特定目標(biāo)指引下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的定力[2]。

最后，分層教學(xué)和以趣促學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在該教學(xué)模式下，教師更加重視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在自我調(diào)整當(dāng)中更進(jìn)一步，在相互激勵(lì)與啟發(fā)中增強(qiáng)物理思維品質(zhì)。

三、中職物理教學(xué)中分層教學(xué)的方法及以趣促學(xué)的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職物理教師往往受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中采用灌輸式和填鴨式教學(xué)模式，未能深入分析學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，這是導(dǎo)致教學(xué)效率較低的主要原因。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將“以生為本”的教學(xué)理念滲透在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，推動(dòng)分層教學(xué)法和以趣促學(xué)的順利實(shí)施。這就需要教師了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，真正了解學(xué)生在不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)實(shí)際效果，以便隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而改變教學(xué)策略，促進(jìn)課堂效率的提升。教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，自身扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，使學(xué)生自主投入到物理學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該找到分層的不同標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理分組。在以趣促學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)加以分析，同時(shí)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使其真正體會(huì)到物理的魅力所在。教學(xué)理念是指引實(shí)踐工作的關(guān)鍵思想，教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，以先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在分層教學(xué)法和以趣促學(xué)實(shí)施中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生在不同小組內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，使其體會(huì)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立物理學(xué)習(xí)的自信心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，按照不同的學(xué)習(xí)能力與水平分成A、B、C三層。其中，A層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、興趣較濃且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生;B層屬于學(xué)習(xí)成績(jī)中等且較為勤奮的學(xué)生;C層則屬于學(xué)習(xí)水平較低、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且對(duì)物理興趣低的學(xué)生。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，可以按照1∶2∶1的比例進(jìn)行分組，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。在分組中，教師應(yīng)該盡量在保持組內(nèi)層次性的同時(shí)，保持組間的均衡性，確保組與組之間的整體水平接近。在分層教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的興趣點(diǎn)，使其在興趣驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，分層教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)在不同階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，肯定學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，采取有效的激勵(lì)措施。

（三）對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)存在較大的差異性，如果為其設(shè)定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不能得到滿足，而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高。采用對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層的方式，能夠有效督促學(xué)生在自身能力所及范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得物理學(xué)習(xí)的成就感與自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。在課堂中設(shè)置問(wèn)題和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用下要保底、上不封頂?shù)哪繕?biāo)教學(xué)策略，幫助學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)于A層學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，幫助該層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，促進(jìn)其物理綜合素養(yǎng)的提升[4]。對(duì)于B層學(xué)生而言，教師則應(yīng)該重視其問(wèn)題分析能力與解決能力的提升，牢固掌握物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行努力攻克，以突破物理學(xué)習(xí)的瓶頸，幫助其上升至新的臺(tái)階。對(duì)于C層學(xué)生而言，教師則需要為其制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)逐步掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)自信心。

（四）對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

在中職物理的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該以分層目標(biāo)為依據(jù)，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)方法與策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與靈活性。教師應(yīng)該以中職物理教材為基礎(chǔ)，并對(duì)其進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生建立其完整的物理學(xué)習(xí)體系，了解不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)引申和鋪墊等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還應(yīng)該重視問(wèn)題情境的設(shè)置，通過(guò)具有不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考與判斷。相關(guān)物理問(wèn)題的設(shè)置，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，使學(xué)生開(kāi)拓視野。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到較大的困難，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行耐心引導(dǎo)與啟發(fā)，真正體現(xiàn)分層教學(xué)和以趣促學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。教師應(yīng)該對(duì)C層學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)的方式使其參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不同的教學(xué)方法應(yīng)用于不同層次的學(xué)生身上，會(huì)起到不同的教學(xué)效果，教師在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)方法的適應(yīng)性。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在中職物理教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展能夠有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)和以趣促學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該做好評(píng)價(jià)分層工作，以針對(duì)性評(píng)估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)分層教學(xué)與以趣促學(xué)的實(shí)施效果，通過(guò)橫向比較與縱向比較相結(jié)合的方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，充分肯定學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)應(yīng)該督促其對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行分析，并改善學(xué)習(xí)方法與策略。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的合理評(píng)估。對(duì)于A層學(xué)生而言，教師應(yīng)該重視對(duì)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)估，督促其在日常學(xué)習(xí)中不斷提高自我綜合素養(yǎng);對(duì)于B層學(xué)生而言，則應(yīng)該重視對(duì)其實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升，使其在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于C層學(xué)生而言，則應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、任務(wù)完成度和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等方面加以評(píng)估，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

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