貧困地區高中化學課堂教學行為現狀調查

趙文琴

摘? 要：一般情況下，高中化學教學主要是基于培養學生的思想道德觀念、提升學生的核心素養為重要介質。化學素養作為學生學習化學的思想基礎，在高中化學課堂中起到了至關重要的作用。該文對目前貧困地區的高中化學課堂進行了調查，通過數據分析其教學過程中的不足并提出相應的解決措施。該文以甘肅省某中學為例，分析高中化學課的重要組成部分，并對其加以分類。根據分類隨機抽取校內不同的化學課堂開展調查，同時對相關教師進行采訪。

關鍵詞：貧困? 高中? 化學

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0183-02

1? 調查方法

（1）實地觀察法。以甘肅省國家級貧困縣某中學為例，以高中化學類別不同作為區分依據，分別觀察幾位化學教師86節課程，并對其進行詳細記錄。通過SPSS一致性理論對其進行剖析可以得知，化學定義與化學語言一共23節課，化學理論與算數一共25節，元素類課程22節，實驗課10節，練習課6節。

（2）晤談法。晤談法主要是對化學教師進行詳細的采訪，進一步了解該中學目前化學教學的狀況。這次接受采訪的教師多為男性，平均年齡30歲左右，其中男性12人，女性6人[2]。

2? 調查結果

2.1 化學定義與化學語言分析

化學定義與化學語言主要依靠教師的單方面講解來實現教學目標的，通過教師的講與問，一部分學生能夠自行思考回答，但是仍舊有大部分的學生難以參與到課堂中來，學習積極性較低，對于教師組織的教學活動也抱有一種可有可無的態度，缺少學習主動性。

由筆者研究調查發現，此類型的高中化學課堂教師主導行為平均163次，占總數的81.91%，而生主導行為則占18.09%。通過這一數據能夠得知，對于高中化學課堂來講，教師主導占據著極大的比重，雖然在課堂教學過程中，看似是由教師帶領學生公同解決問題，但是實際上學生并不是出于主要位置上的，大部分的化學教師在教學進程中忽視了以學生為主體的教學方式。以化學課堂的整體來看，“講”占據了課堂相對較多的時間，分別是61次與1304s，而問只有60次，思考、交流等可以說是鳳毛麟角。根據數據可知，教師在進行化學定義與化學語言教學時，主要采用的是“講”，留給學生自由思考的時間過少，導致了學生對于化學課堂的概念只停留在教師單方面的灌輸，無法體現新時期以學生為主體的教育理念。另一方面就是在教學活動中，對于教師設計的教學游戲、活動等，因為在其設計過程中沒有體現出學生的主體地位，從而無法調動起學生對于化學的探索心理。這種被動型活動不僅對于學生學習化學起不到良好的促進作用，還會使得課堂教學效率低下，同時影響到教師與學生兩個方面[3]。

2.2 化學理論與化學計算分析

根據調查結果可知，在高中化學教學課堂中，教師較為重視化學理論與計算的講、算，學生的思、動等方面依舊占據極小的比重，學生缺少自主思考的能力，無法以積極的態度面對化學課堂，直接導致其對于化學理論的概念不熟悉，在計算中容易出現錯誤等[4]。

由調查結果可知，化學理論與化學計算課堂中，師主行為對平均164次，時長共2010s，占總數的87.70%，生主行為對平均有23次，共用時735s，分別占教學行為對總數的12.30%，其中交流與思考均有4次，占據極小的比例。根據數據可以了解到，教師在這一類型的教學中，仍舊對講解較為側重，提問的次數不多，甚至其中有一部分是教師的自問自答，學生回答的形式也多為班級集體回答，缺少使學生獨立思考的空間。在計算方面，學生自己進行運算分析的時間較少，沒有機會將學習到的公式等加以應用，更不用提思考與交流了，在教師講解計算過程時，學生大多在座位上一動不動地聽講，如果不跟隨教師的步驟一起進行思考，學生難以正確地理解計算過程中某些步驟的作用，阻礙了學生對于化學原理的正確應用。

根據調查結果可知，化學理論和化學計算課堂中教師平均使用了46個教學行為鏈，其中最多的是自答型鏈為25個，占總數的54.35%。幾乎占據了課堂進度的半數，教師在依據化學理論設計相關的教學活動時，缺少一定的趣味性，無法調動起學生對于教學內容的興趣，并且所涉及的活動留給學生自由思考與交流的時間過少，導致學生對于活動并沒有很高的積極性，從而影響教學效率。

2.3 元素教學分析

根據調查結果可知，元素化合物教學過程中，師主行為平均有132次，共用時1720s，分別占教學行為總數的77.65%和課堂時間的63.80%;生主行為平均有38次，共用時976s，分別占教學行為總數的22.35%和課堂時間的36.1%。通過這些數據我們能夠看出，教師在元素教學中主要采取問問題的方式來活躍課堂，然后為學生講解有關元素化合物的知識點，最后再由教師對整節課進行整合。雖然教師提問占據較大比重，但是學生思考與交流的時間與空間仍舊受到了一定程度的限制，不利于教學課堂的有序開展。

3? 分析調查結論及其問題原因

（1）第一點是學生對于課堂的參與性較低，教師無法在課堂中體現以學生為主體的教學觀念，仍舊采用灌輸式的傳統教學模式，不利于培養學生自主學習 的能力。

（2）在高中化學教學課堂中經常會出現這樣一種情況，教師提問之后沒有學生作答，這時候教師為了加快教學進度，通常都是自己將問題回答然后進行相關的講解。教師對于學生的身心狀況了解得不夠全面，不知道學生在課堂中究竟對知識掌握了多少，只是按部就班地為學生講解教學內容，不注重課堂中與學生的交流，這種自問自答的方式極大程度地限制了學生的思考能力，從而影響了教學效果。

（3）對于高中化學課中較為重要的實驗部分，多數教師仍舊采用“講”這一教學方法，而學生單方面地對實驗步驟進行背誦，對于實驗中各個環節的原理不甚了解，教師對于實驗過程大都是根據書本復制粘貼，缺少創新意識。并且實驗課程的考核標準大都是學生對于實驗步驟的背誦是否全面，直接導致實驗教學失去了原有的意義。

4? 結語

通過上文的調查結果可知，造成貧困地區高中化學教學質量堪憂的原因大部分是因為教師的專業素養較低、教學經驗有限、對于新興的教學觀念接受不到位等，一方面教師不同能通過教學課堂而完成某一教學目標，另一方面教師對于教學形式缺少合理的選擇，無法突出高中化學課堂的魅力，從而使得學生無法提升自身對于化學學習的興趣，從而影響了教學效率。因此，高中化學教師需要針對以上情況進行自檢自查，進一步完善化學課堂教學，為學生提供一個良好的學習環境，營造出一個輕松的學習氛圍，使得學生能夠學有所長、學有所得。

參考文獻

[1] 王硯. 高中化學反應原理教學中常見的錯誤及處理對策探究[C]//廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2] 韋勇克.淺談如何提高貧困山區高中學生化學課堂效率[J].赤子，2014（24）：300.

[3] 郭永和.邊疆貧困鄉鎮高中化學新課程探究式教學研究[D].云南師范大學，2013.

[4] 陡永峰.淺談貧困民族地區高中化學新課改狀況的體會[C]//中國化學會.中國化學會第三屆關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集.中國化學會：中國化學會，2011：3.