小學數學教學生活化的誤區及對策研究

張永鵬 蔡雪麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在小學數學中應用生活化教學激發學生的學習興趣已經成為構建和諧課堂的主要途徑之一。對小學生來說，枯燥無味的數學知識難以激發其學習興趣，而如果把知識同生活知識關聯起來，就能讓他們利用自己的生活經驗和常識解讀數學知識。據此，本文探究小學數學的生活化教學誤區以及實踐策略，分析如何利用生活化教學激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學誤區;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.009

筆者認為，生活化教學并不是一種簡簡單單的教學方法，而可以上升為一種教學思想，即尊重數學知識的特點，結合生活讓數學知識獲得“靈魂”，讓學生發現數學知識并能夠很好地融入生活當中，從而幫助自己解決和解釋一些生活問題。那么，生活化教學的作用體現在哪些方面，生活化教學在小學數學教學中都有哪些誤區，又如何解決問題以發揮生活化教學的作用呢？筆者結合人教版小學數學教材進行分析，具體如下。

一、生活化教學的教學作用

（一）增強學生的生活化學習能力

在傳統數學教學中，學生的學習方式比較單一，一般都是教師講什么就學什么，不會刻意地深入研究，更沒有聯系生活實際的能力。而生活化教學的應用無疑是為學生提供了一條新的學習思路。借助生活化學習，利用生活經驗解決知識，無論從學習效率還是學習質量上來說都要比傳統的學習方式好很多。

（二）提高學生的知識實踐能力

小學生的知識實踐能力并不強，加上教師“填鴨式”的教學方法，更讓他們喪失了很多實踐的機會。生活化教學通過豐富多樣的生活實例，讓學生看到了數學和現實生活的密切聯系，也讓他們知道了數學知識的真正用處，自然就能促進其知識實踐能力的提升。

二、小學數學生活化教學誤區

（一）教學內容不符合學生的實際生活

在現階段的教育中，無論是教師還是學生依然受到應試教育的思想影響，使得教學的重點偏向于學生成績的考核，而嚴重忽略了學生的技能培養，這就在很大程度上使得數學教學與實際生活相脫離。在教學中，許多教師不注重教學內容的實質性創新，往往采用題海戰術來提高教學效果，這樣的教學方式在很大程度上使得數學課本中的知識無法與實際生活有效結合，甚至是出現越走越遠的狀況。

（二）生活化教學方式的單一化

雖然說生活化的教學對于學生數學學習能力的提升具有很大的推動力，但是，在實際的教學過程中，很多教師認為生活化教學的融入是擾亂課堂秩序的始作俑者，尤其是一些偏遠地區或者年齡較大的教師，他們受到傳統思維的限制，在對于生活化的運用往往流于形式，學生面對這樣的教學方式缺乏積極性和主動性，這就在很大程度上限制了學生的學習思維，沒有對所學知識進行深入研究。

（三）生活實例與課本知識得不到有效結合

小學數學教育要逐步適應時代教育的新改革潮流，但是，在生活化教學的運用上，生活實例與數學教學結合沒有做到完美結合，甚至成為教學的累贅，影響學生的學習思維，并且還會造成學生對知識的混淆。這不利于提高學生的課堂學習效率，也不利于提升學生的綜合素質。

（四）“偽”生活化表現突出

在小學階段的數學教學中，生活化教學題材的選擇是一個重要的核心環節，由于教師在選取材料時往往都是依據自己的思維判斷進行，一旦選擇的題材不合適，就會影響到學生對所學知識的判斷。在很多情況下，學生理解的生活化教學往往就是生活中的經驗，在學習數學知識上也會單純地認為只要對數學問題進行解決，算出正確答案即可，完全忽略了學習思考的過程。長此以往，小學數學的生活化就變成了“偽”生活化，完全不利于高效課堂的構建。

三、生活化教學在小學數學教學中的教學策略

（一）基礎和前提

1.秉持“人本教學”理念

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為 現代數學教學中主流的教學理念之一。“人本教學”理念旨在增強學生的自主學習能力，同時發揮教師的引導啟發作用，讓學生能在清晰的教學思路中更好更快地學習數學知識。對每一位教師來說，秉持“人本教學”理念就是要做到以學生為課堂中心，這樣才能更好地利用生活化教學激發學生的學習興趣。

在課堂教學中，教師應給予學生更多自主思考和實踐的機會，自己則充當學生的“引導者”，在學生出現思路卡殼的時候幫助他們梳理知識，跳出思維困境。更多時候，教師都應作為一個旁觀者，隨時觀察每個學生的學習態度、方式和習慣，并采用生活化教學方式對其進行積極引導。

2.構建輕松快樂的生活化教學課堂

著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理論，認為生活化教學就應該和死板枯燥的傳統課堂不同，是充滿人情味的、充滿趣味性的。在實際教學過程中，為了更好地應用生活化教學，教師必須要構建輕松快樂的教學氛圍，不要給學生太大的學習壓力，這樣才能讓他們的思維插上騰飛的翅膀，才能在知識的天空下自由飛翔。總的來說，生活化教學能夠營造輕松愉快的教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，因此小學數學教師要認真體會其價值和意義，努力構建生活化的教學課堂。

（二）生活化教學的應用方式

為更加具體而深入地進行分析，此處以人教版小學數學“四則運算”為例進行分析，具體如下。

1.用生活實例導入教學內容

在利用生活實例導入教學內容的時候，教師可以采用多媒體式生活情境教學法，即利用多媒體創設生活化教學情境，并引導學生在情境中提取本節課的核心內容。比如，教師用多媒體導入“香蕉”“橘子”“核桃”等一些生活中常見的食物（這些食物混雜在一起），然后引導學生“找相同并分類計數”。在學習的過程中，學生就不自覺地利用到了整數加法的內容。按照此例，教師再依次設置“整數乘法”“整數減法”“加減乘除混合運算”的生活化教學情境，最終導入所有的教學內容。

2.用生活實例講解教學內容

和導入教學內容類似，教師也可以用生活實例講解教學內容，但是，講解和導入的目的不同，所以教師要設置一個相對復雜的生活實例，讓學生在學習時遇到更多問題，并在解決問題后總結更多學習經驗。比如，教師以經典例題“雞兔同籠”為藍本創設生活實例。“雞兔同籠”問題對小學生來說肯定是非常難的，里面涉及的四則運算知識也比較全面，因此教師要一邊引導學生解題，一邊鍛煉他們的四則運算能力，這樣既能提高學生解決問題的能力，又能進一步夯實學生的四則運算能力。

3.用生活實例匯總教學知識點

匯總教學知識點的目的是讓學生更好地記憶和理解知識點，所以和用生活實例講解教學內容不同，教師在匯總知識點時所用到的生活實例必須要非常簡單、直接，讓學生一聽就懂，一看就會。在實際的教學中，教師可以列舉一些簡單的生活實例對知識進行串聯，比如“小剛買了5支鉛筆，一支2元”表示乘法運算，“小剛買了5支鉛筆后發現不夠，又買了3支鉛筆”表示加法運算等等，最后，再用整個的“小剛買文具”的過程表示四則混合運算，并重申括號的使用方法。當然，在教學過程中教師最好運用思維導圖來引導學生學習，將抽象的文字就變成了簡單的圖表，促使學生更加容易記憶和理解知識。

4.用生活實例引導學習實踐

學生只有做到理論與實踐相結合，才算是真正地掌握了知識。借助生活實例，教師可以讓學生進行學習實踐，把所學知識應用到生活中。這個過程不僅能顯著提高學生的知識實踐能力，還能引導其形成正確的探究學習態度。比如，教師以“用一米直尺測量教室的面積”為例，以“測量”為主線，實則是鍛煉學生的四則運算能力（學生可用加法或乘法算出教室的長寬）。同時，為了增強實踐活動的趣味性，教師可以采用分組合作教學法，以小組方式開展探究活動，促使學生相互學習合作，進而提高他們的知識應用能力，培養他們的合作學習能力。

5.以數學家的故事培養學生的學習品質

學生掌握知識的多少取決于教師能將現代教育技術運用到何種程度。基本上來說，現代教育技術的應用不只是針對于教學內容本身，還要通過現代教育技術培養學生的綜合學習素養，比如信息化學習能力、學習方式、學習態度等等，這些都有利于學生掌握學習知識。為更加具體地進行分析，此處以數學歷史文化學習為例。教師由一個簡單的數學知識（如1+1=2）就能拓展許多關于數學家的故事，如我國著名數學家陳景潤先生證明了1+2=3，然后進一步介紹陳景潤先生的數學學習故事，這些內容課本上是沒有的。而運用現代教育技術，學生就能將這些內容與最簡單的數學知識聯系在一起，雖然這些內容與數學的硬知識無關（因為小學生尚無法理解復雜的驗證過程），但是卻能學習到很多有趣的數學歷史知識。與此同時，在學生學習這些內容的時候，教師還可以引導他們從互聯網中自己找一些著名數學家的故事，嘗試剖析這些數學家的美好品質，從而進入數學文化的精神世界，提升自己的數學學習品質。

四、結語

綜上所述，小學數學知識相對簡單，而且在學生的日常生活中常說常用。利用生活化教學不僅能把數學知識同生活實例聯系在一起，增強學生的學習能力和理解能力，還可以用豐富多樣的生活化教學資源激發學生的學習興趣。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課程改革的不斷推進，希望各位小學數學教師能基于上述研究繼續探索生活化的教學策略。文中尚存的不足之處也請各教師批評指正。

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