如何促進小學英語課堂教學中的有效互動

師亮亮

摘? 要：隨著新課程體制的改革，我國教育行業在教學方式上提出了全新的要求。尤其是對于小學英語教學來講，由于這一階段是學生奠定基礎的重要時期，所以各個學校對于小學英語教學給予了極大的重視，教育界也對其進行了廣泛關注。英語作為一門語言，其本質在于交流與溝通，所以，教師在對小學生進行授課時，需要將側重點放在英語互動上。該文通過對于當下小學英語課堂教學現狀的分析，探討怎樣實現課堂中的有效互動。

關鍵詞：小學英語? 課堂教學? 互動

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0189-02

課堂上的有效互動對教學效果有著非同一般的影響，能夠極大程度地提升課堂的教學效率。但是以目前的情況來看，我國絕大多數教師仍舊受到傳統教學理念的桎梏，在課堂上采取一味灌輸的教學方式，缺少讓學生自由討論的機會，進一步阻礙了其思考能力的提升。通過近些年的教育研究，我們發現，寬松、民主的課堂教學氛圍是教學互動的有利條件，尤其是對于身心發育并不健全的小學生，只有能夠讓他們感受到課堂氛圍的和諧，才能夠產生參與互動的學習欲望，若是沒有這個前提保障，即使教師設計的互動內容再新穎有趣，學生也無法參與進來。所以，基于新課程改革的策略之下，教師需要擺脫傳統教學觀念的局限性，進一步強化小學英語課堂教學的互動性[2]。

1? 互動教學的重要性及其教學思想

實現小學英語教學的有效互動，不僅僅是一種成功的教學手段，還是一種教學藝術。由于英語作為一門語言，具有一定的多變性與包容性，在課堂中開展互動教學，能夠最大限度地調動起學生的積極性，從而使得教學效率能夠得到有效提升。由于小學階段大部分學生才剛剛開始接觸英語，對于這門學科的學習方式不甚了解，在學習過程中經常處于模棱兩可的狀態，所以為了應對這種情況，教師需要積極采用互動教學方式，引導學生對教學內容的核心進行討論，激發學生對于英語學習的興趣，引領其探索英語這一門學科的奧妙。在進行互動教學時，教師需要實時把控學生的思考方向與課堂進度，便于英語課堂的順利開展[3]。

教學思想是制約教學手段的根本因素，在新課標的體制改革之下，小學英語教師需要嚴格遵守其創新理念，對于自身的教學工作提出更高的要求。在傳統的小學英語課堂中，教師通常采用單方面灌輸的形式進行授課，學生對于這種枯燥無味的教學方式難以提起學習興趣，還容易造成一定程度的厭學情緒，所以，作為新時期的一名小學英語教師，應當適時改變自身的教學觀念，根據社會的發展需求與學生的實際情況來明確其目標。小學英語課堂的目的是使學生們能夠盡快了解一門不熟悉的語言，并且提升對其的學習興趣。結合小學生的身心特點，教師需要在學生學習過程中給予正確的引導，并且重視其能力的培養。只有教師對互動教學產生認同感，才能夠在教學過程中將其融合進去，使其成為小學英語課堂中的燈塔，指引學生找到正確的學習方向[4]。

2? 促進小學英語課堂有效互動的具體策略

2.1 分組合作學習，促進課堂有效互動

合作學習作為促進課堂有效互動的一種重要手段，能夠通過較為簡單的方式實現最終的互動目的。通過對學生進行分組合作學習，促使小組內學生能夠相互溝通，進而實現有效互動，提升學生的英語書寫與口語水平。但是教師引領學生進行合作學習時需要著重注意的是，由于學生各個方面的能力都存在差異，所以教師在開展互動教學時要同時兼顧優等生與接受能力較差的同學，使得每個學生都能夠參與到課堂中來，有效推動互動教學的開展。

以“How many”這一節課為例，教師可以根據學生的實際情況將其分為4人小組，讓他們圍繞教學內容進行組內探討，比如一人提問其余的人回答這種形式，整體需要根據“How many”這一問題展開。學生在進行互動的過程中，能夠通過對問題的思考從而回想起以前學習過的單詞語法等，然后通過這些對身邊的事物進行描述，比如“How many pens do you have？”，或者“How many people are there？”。學生在互動過程中提出了這些語句，進一步調動起課堂氛圍，對于一些口語較弱并且不善于表達的學生來說，也能夠積極地參與其中，進而提升其英語口語能力。

2.2 改變師生關系，促進課堂有效互動

由于小學生的身心發展仍處于初級階段，所以，在學習過程中需要教師正確的引導，才能夠最大程度地實現教學的意義。因此，教師與學生之間的關系顯得尤為重要，直接關乎著學生能否對教師的教學方式產生認同感，從而全身心地投入到英語課堂中。教師需要與學生建立其亦師亦友的良好關系，摒棄傳統教學中枯燥無味的教學方式，由教師帶領學生開展互動活動。在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況進行互動教學，對于成績較好的學生，教師需要與其進行難度較高的互動，而對于接受能力與學習能力較差的學生，教師需要采用引導式的互動方式，使其能夠對問題產生思考，進而使自身能夠獨立思考。在與學生互動結束后，教師還需要對其進行鼓勵，為其樹立自信心。

以“I can play basketball”這節課為例。由教師帶領學生到活動場地，為學生展示打球的相關技巧，在展示的同時說“I can play basketball”用以點明課程的主旨。教師在上課前可以將需要的教學器械準備好，并且將寫有英文單詞的便簽貼在上面，讓學生們選擇自己喜歡的體育器材，并且在使用時根據上面的單詞說出來“I can play…”。如果失敗的話，需要說“I can't play…”。學生選擇3種自己感興趣的器材后，與教師和身邊的同學進行交流，面對挑戰失敗的器械，教師帶領學生共同努力，一起面對挑戰，進一步調動起課堂的氛圍，提升英語課堂的教學效率。

2.3 改革評估體系，促進課堂有效互動

合理化的評估體系能夠對小學生的教育工作起到一定的促進作用，能夠使學生在學習過程中發現自身的不足之處，從而在教師的幫助下加以改正。在小學英語課堂開展互動教學時，教師對學生的合理評價能夠起到促進作用。完善教學評價體系，對學生在課堂中的表現給予中肯的評價。

例如，在“Whose dress is this？”這節課中，教師從3位學生手中分別拿3種不同的物品，然后由一位學生擔任主持人的角色，提問“Whose…is this？”。對于積極回答的學生，教師需要對其進行多次鼓勵。對于單詞語法使用正確的學生，教師需要對其著重進行評價，表揚其語言的運用能力，根據學生的長處進行評價工作，促進教師與學生共同進步。

3? 結語

根據上文概述可知，在小學英語教學中開展互動式教學，能夠使小學生對學習的主動性進一步加強。只有在思考中所獲取的知識才能夠深深扎根于學生心中，尤其是英語作為一門語言，更需要顯示出其在生活中的實際應用。所以，為小學生提供練習口語的機會，才能夠進一步提升小學英語課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 李蓉蓉.基于“CLASS課堂師生互動評估系統”的小學六年級英語課堂師生互動質量研究[D].云南師范大學，2018.

[2] 趙可云，何克抗，趙懷中.區域農村小學課堂教學信息化的設計研究——基于甘肅省宕昌縣小學英語課堂教學信息化的實踐[J].現代遠距離教育，2015（4）：50-56.

[3] 溫娜.互動為王——小學英語課堂有效教學方法初探[J].課程教育研究，2014（16）：101-102.

[4] 呂潔.農村小學英語互動教學實施的困境與對策研究[D].廣西師范大學，2014.