技校學生心理健康教育教學現(xiàn)狀與改進策略初探

摘? 要：技校學生的心理健康教育問題，一直是我國教育部門重點研討的問題。尤其隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市建設需要大量的勞動人才，以此為前提，我國的技校招生人數(shù)正在逐年遞增，這種形式的遞增雖然可以為我國城市建設輸送更多的技術人才，但技校教師不得不面對的是，隨著生源的不斷增多，生源的整體素質(zhì)更為復雜，有些學生父母常年不在身邊，沒有對學生進行系統(tǒng)的家庭教育，導致學生心理健康出現(xiàn)一定的問題，深刻地影響學生的未來成長。為此，我們必須對技校學生當前的心理健康教學現(xiàn)狀進行分析，并以此為依據(jù)制定相關的改進策略，幫助學生保持健康的心理狀態(tài)，使學生發(fā)展成為社會所需要的優(yōu)質(zhì)人才。該文筆者對技校學生心理健康教學進行實際研究與分析，得出相應的解決策略，希望為廣大技校教職人員提供一定的參考意見，為實現(xiàn)技校學生完善的心理健康教學機制貢獻自己的力量。

關鍵詞：技校學生? 心理健康教育? 現(xiàn)狀? 改進策略

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0191-02

網(wǎng)絡科技的高速發(fā)展，為人們帶來便利的同時，各種文化也更方便地對學生進行侵蝕，有些學生受網(wǎng)絡、家庭、社會以及校園環(huán)境等多方面的共同影響下，心理健康狀況著實令人擔憂。技校學生普遍受網(wǎng)絡侵害更為嚴重，家庭教育的缺失，直接導致這些學生沒有進行過正確的家庭心理健康教育，沉迷網(wǎng)絡，又讓學生接受了很多不健康的心理狀態(tài)，對社會和校園的抗拒，直接導致社會、校園心理健康教育起到的效果微乎其微[1]。因此，對技校學生進行心理健康教育已經(jīng)是當前急需進行處理的難點問題，技校教師必須對學生心理狀況予以足夠的重視。

1? 我國技校心理健康教育教學現(xiàn)狀

中國的城市得以高效、安全地建設得益于我國勞動者辛勤勞作以及無私付出，當前我國大量需要優(yōu)質(zhì)的勞動者繼續(xù)進行城市建設，因此技校的作用逐漸凸顯出來。我國技校主要職能便是為國家培養(yǎng)技術型實用人才，讓這些人才可以更好地投入到城市建設中去。但由于技校學生所處的環(huán)境較為復雜，心理健康狀況受到了一定的威脅，而我國技校心理健康教育教學還剛剛起步，目前還存在著一些問題亟待解決[2]。

1.1 教師和學生對心理健康教育教學的重視程度不夠

一部分技校學生由于家庭環(huán)境以及周圍環(huán)境的共同影響下，可能會出現(xiàn)一定的心理健康問題，但技校學生由于受到年齡的局限，以及教師對心理健康教育的教學程度影響，對心理健康知識了解甚少，也沒有意識到自己心理健康問題，沒有對這類問題進行有效疏導，最終導致問題越積越多。同時，有些技校教師還保留著傳統(tǒng)的教學理念，過分關注學生的專業(yè)課能力，對學生心理健康狀態(tài)的關注度較少，甚至有些教師認為學生應該對自己的心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，教師最重要的任務便是傳授知識，心理健康教學不應該是教師的專職工作[3]。教師和學生都對心理健康教育教學不夠重視，直接導致了我國技校學生一旦出現(xiàn)心理健康問題，無處進行排解，也不知道如何解決的情況發(fā)生，對學生成長產(chǎn)生極為不利的影響。

1.2 技校學生的心理健康狀況需要進行密切關注

近些年，我國對技術工人的需求量呈現(xiàn)大幅度上漲趨勢，技校也不斷地擴大了招生人數(shù)，這種情況直接導致我國技校生源的質(zhì)量無法保證，很多報考技校的學生存在厭學、焦慮、自卑、易怒等情況，這類學生在小學、初中時可能由于學習成績不好以及受家庭環(huán)境影響，極有可能找不到學習的樂趣，在學習中得不到成就感，對學習產(chǎn)生一種抵觸心理，不愿意用知識使自己的綜合能力得到提升。另外，有部分學生長期處在家暴或是無人監(jiān)管的情況下，這類學生受家庭環(huán)境的長期影響，自身也可能存在易怒或自卑的情況，找不到自己未來的發(fā)展方向[4]。目前，我國技校學生的心理健康狀況并不容樂觀，需要進行嚴密的關注。

1.3 技校教師在進行心理健康教育教學時過分形式主義

學校可以說是技校學生接受正規(guī)心理健康教育的主要途徑，當前一些學校雖然根據(jù)教委要求，制定了相應的心理健康教育的教學方案，并在校園內(nèi)設立了專門的心理健康教育機構，并配備了專業(yè)的教師，但有些技校在實際操作過程中并沒有取得預想的成績，技校學生的心理健康狀態(tài)并沒有得到有效的調(diào)整。主要原因是雖然配備了相應的心理健康教育配套，但技校教師在進行心理健康教學過程中過分注重形式主義，讓學生體會不到心理健康教育的重要意義，并且部分技校心理健康教育教師本身專業(yè)化水平不夠，無法對學生心理問題進行有效解決。

2? 技校心理健康教育教學改進策略

心理健康教育對學生的學習與生活方面有著非常大的幫助，也深刻地影響著學生未來的生活狀態(tài)。技校學生的心理健康狀態(tài)可以直接影響學生的生活。目前，我國已經(jīng)對加強學生心理健康教育有了一定的重視，但縱觀我國技校心理健康教育教學現(xiàn)狀，我們還需要對技校的心理健康教育教學進行改進，以確保其真正地服務于技校學生。

2.1 提升技校教師以及學生對心理健康教育教學的重視性

心理健康教育的實施是一項需要長時間堅持的工作，想取得成功就必須讓技校教師和學生對心理健康教育教學真正地重視起來，自覺地營造一個有利于身心健康的學習環(huán)境，讓學生自主地進行心理健康培養(yǎng)。例如，教師可以在日常生活中對心理健康教育的重要性進行宣講，并通過技能競賽、社會實踐等活動將學生引入到心理健康教育教學環(huán)境中來，讓學生自覺地參與其中，有效提升學生與教師對心理健康教育教學的關注程度。

2.2 通過各種平臺與學生搭建心理健康溝通渠道

當代技校學生內(nèi)心情感較為豐富，學生受周邊不利環(huán)境影響，可能造成學生心理存在一定問題，但這些問題學生可能會進行忽視，或是即使意識到了問題所在也不知道找誰進行溝通、排解，最終使學生的心理問題越積越多，為此，技校教師可以通過各種平臺與學生進行溝通聯(lián)系，讓學生有傾訴的渠道，為學生解決心理問題，保證學生處于健康的心理狀態(tài)。例如，教師可以利用微信公眾號等形式，與學生進行互動交流，進行心理健康教育教學。

2.3 技校教師在心理健康教育教學過程中需要將相關理念真正落到實處

從學生的實際需要出發(fā)，是技校教師將心理健康教育落到實處最有效也是最快捷的方法，以學生為本，將學生放在主體地位，明白不同年齡段技校學生的心理問題，并制定出相應的教學方案，才能保證學生擁有良好的心理健康狀態(tài)。例如，教師可以將課堂還給學生，組織主題班會，讓學生對心理健康問題進行溝通，增強學生的課堂積極性，使心理健康教育落到實處。

3? 結(jié)語

綜上所述，該文主要研究了技校學生心理健康教育教學的現(xiàn)狀，并由現(xiàn)狀作為依據(jù)，提出相應的改革方案，以確保心理健康教育在技校校園內(nèi)得以順利開展。在教育改革的不斷深入以及國家對技校教育的重視程度日趨加深的雙重作用下，技校學生的心理健康教育教學情況有了一定程度的提升，但下一階段，仍需繼續(xù)加大對心理健康教育教學的重視程度，將培養(yǎng)學生心理健康與學生專業(yè)課能力劃在同等的考察地位上，根據(jù)學生的實際需要，進行有針對性的心理健康教育指導，幫助學生擁有更加健康的心理狀態(tài)，不斷提升學生綜合素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成未來社會需要的尖端人才。

參考文獻

[1] 胡永華.高職院校心理健康教育課程教學思考——以某高職院校為例[J].神州，2019（24）：95，97.

[2] 許志良.關于高職田徑課程教學現(xiàn)況及改進方式的研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（10）：151-154.

[3] 黃敏珊.“消極”到“積極”的轉(zhuǎn)變——談積極心理學觀念下職業(yè)院校的心理健康教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（24）：188-189.

作者簡介：戚其平（1967，6—），女，漢族，山東威海人，本科，高級講師，研究方向：教學研究。