淺談培養小學生數學核心素養的有效策略

王和

摘 要：近些年來，新課程改革教育理念的提出與實行，對學生的全面發展起到了極大的促進作用，同時也對教師的學科教學任務提出了更高的要求。在當前素質教育的背景下，培養學生的學科核心素養已經成為教師的重要教學任務，而小學數學作為學生學習的重要學科，其核心素養會對學生的學習發展產生有利的影響。本文主要對培養小學生數學核心素養的有效策略進行了分析，僅供參考。

關鍵詞：小學生;數學核心素養;教育理念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.011

數學核心素養涉及學生發展的各個方面，其中包括數學的邏輯思維、思考能力以及認知結構等等，這些素質能力能夠為學生的終身學習及發展提供基礎的保障，使得學生自身不僅能具備相應的數學文化知識，還能夠使得學生具備較高的數學學習能力及水平，為學生以后的學習發展奠定堅實的基礎。

一、小學生數學核心素養的概述

（一）小學數學核心素養的概念

所謂的數學核心素養，就是指小學生在學習數學知識的過程中，逐漸形成的有助于學生自身的學習與生活，并能夠滿足社會發展需求的相關數學邏輯思維品質以及關鍵的數學能力[1]。而對于小學生來說，數學核心素養則是能夠幫助其理解數學知識，并解決數學問題的相關技能。對于數學核心素養本身而言，其內容包括抽象思維、邏輯推理、數學意識、直觀想象、數學運算等等，而這些數學核心素養之間也是有其內部聯系的。因此，教師在培養學生各方面的數學品質與能力的同時，逐步形成了學生自身的數學核心素養。

（二）小學數學核心素養的重要意義

在當前的社會時代中，數學知識的應用已經普及到人們日常生活的各個方面，這也使得數學成為人們解決日常問題的重要方式。

數學邏輯思維能力是指能夠依靠有理有據的思維方式對問題進行判斷，并以此解決數學問題。而這一核心素養的具備，則能夠提高學生發現問題以及解決問題的能力，使得學生在面對任何問題時都能夠通過數學邏輯思維來判斷問題的本質，有利于學生形成多角度看待問題及解決問題的能力，使其能夠將這一思維能力應用到日常的生活中。這對于學生解決生活中的常見問題能夠起到重要作用，也為學生以后的學習發展奠定了思維基礎。

數學直觀想象能力則是借助能夠直接觀察到的幾何體及空間想象力，對事物進行相應的感知，進而通過對圖形的理解解決數學問題。這一數學核心素養的形成會使得學生的直觀感受力以及空間想象力獲得一定的發展，進而提高學生感知事物的能力，同時也使得學生的創新思維得以形成和發展。

所謂的數學意識就是指對數學知識以及相關數學問題的敏感度。學生自身具備相應的數學意識，則有利于自身數學直覺思維的形成，從而促使自身解決數學問題能力的提高。而數學意識的形成也有助于學生對數學知識的理解，使學生的數學認知結構得到一定的優化，也使學生在學習數學知識理論的過程中逐漸形成自己獨特的方式方法，從而提高自身的數學學習水平和能力，同時也促進學生數學學習效率的提升，進而使得學生的數學綜合能力獲得極大的提升[2]。

另外，數學核心素養屬于一種品質與能力。小學教師對學生進行數學核心素養的培養，則能夠使得學生逐漸形成良好的數學學習習慣，使得小學生能夠以更好的狀態學習數學知識。而培養學生的數學核心素養，不僅會改變學生為了成績而學習的思想觀念，使得學生的學習壓力有所減輕，還會激發小學生對數學知識的學習興趣，調動小學生的主觀能動性，這對于小學生的全面發展能夠起到相應的促進作用，也有利于學生綜合素質的提高。

二、培養小學生數學核心素養的現狀

就當前培養小學生的數學核心素養的教學情況來看，其中還存在著諸多問題，使得培養學生數學核心素養的教學工作難以有效開展，從而也影響了學生在數學教學中的學習發展。其中主要是小學教師對于數學核心素養的認識有一定的偏差。

首先，有些小學教師認為對學生進行核心素養的培養，就是教授學生相應的數學基礎技能，使得學生通過運用相應的數學基礎技能獲得良好的數學成績。大多數小學教師深受傳統應試教育教學理念的影響，過于重視學生的學科成績。這樣的思想觀念會導致教學方式的落后，使得教師在對學生進行數學課堂教學的過程中只會盯著數學教材中的知識，而且在課下也會為小學生布置大量的數學練習，對學生使用“題海戰術”，想讓學生能夠通過機械化的訓練促進自身數學基礎技能的提升，這樣也就使得學生的數學素養能夠獲得一定的提高。對于這樣的數學核心素養教育觀念而言，早就無法適應當前教育教學的發展趨勢，并且這種核心素養觀念也體現出教師在認知上的偏差。部分小學教師并沒有理解數學核心素養的真正內涵，以至于在對學生進行數學核心素養培養的過程中，沒有使得學生自身形成真正的核心素養，而教師所采用的題海戰術，雖然能夠在一定程度上提高學生解決數學問題的水平，但是也使得學生自身形成了固化的思維模式。這樣并不利于小學生數學邏輯思維能力的形成，影響小學生自身應用數學知識的靈活性，從而對學生自身數學核心素養的形成產生不良的影響。

其次，部分小學教師還認為培養學生的數學核心素養，會對數學課堂教學內容的選擇產生不良影響，這也是教師對數學核心素養的誤解，并且有些教師還認為數學教材中的知識內容，不能夠全部應用到培養學生核心素養的過程之中。對于數學核心素養的培養過程來說，其本身具有長期性以及寬泛性，其中小學教師不僅要在數學教學過程中培養學生對數學知識的理解素養，使得學生能夠牢固掌握相應的數學知識，而且還要培養學生邏輯思維、實踐應用等各方面的能力，使得學生能夠在各個方面獲得一定的發展。因此，教師不應該只有在遇到自己認為合適的數學教學內容，才對小學生進行數學核心素養的培養，而是要將每一節數學課堂都看作，是培養學生數學核心素養的重要階梯，否則就會使得學生數學核心素養的培養過程無法具有延續性，這樣也會使得學生自身形成的數學核心素養缺乏一定的整體性，進而影響學生的學習發展。

三、培養小學生數學核心素養的有效措施

（一）轉變教師教學觀念，重視學生數學核心素養的培養

小學教師若想在數學課堂教學過程中對學生的數學核心素養進行有效的培養，首先就要轉變自身的傳統教育教學觀念，并對培養學生數學核心素養的教學任務加以重視。例如，小學教師可以將數學課堂中的教學活動，作為培養學生數學核心素養的重要途徑。對于小學數學課堂教學的開展過程來說，它不僅是小學生對數學認知結構不斷優化的過程，也是小學生自身數學學習水平及能力不斷提升的過程，更是小學生數學核心素養逐漸形成的過程。因此，小學教師在注重培養學生數學核心素養的同時，也要重視培養學生核心素養的有效途徑，那就是數學課堂教學的開展。

（二）開展相應的實踐教學活動，培養學生的數學邏輯思維

數學邏輯思維能力是小學數學核心素養中的重要組成部分。小學教師若想培養學生的數學核心素養，并以此促進學生的學習發展，其中數學邏輯思維能力的培養是必不可少的。教師可以開展具有較高趣味性以及知識性的實踐教學活動，吸引學生的注意力，激發學生對數學知識的興趣，使得學生能夠積極參與實踐教學活動，而教師則可以通過教學活動鍛煉學生的思維能力，讓學生在教學活動中進行獨立思考，進而提高學生解決數學問題的能力。

比如，教師在對小學生進行面積單位換算知識的講解時，可以提前讓學生準備好直尺，而教師則要在教室中畫出一平方米的正方形，在課上向學生展示出來，并讓學生通過觀察照此畫出一平方分米以及一平方厘米的方格，對學生提出問題，如這些單位之間有著怎樣的數量關系，以此促使學生進行獨立的思考，進而鍛煉學生的邏輯推理能力，使得學生的數學思維能力得到有效的培養。

（三）創設有效的數學教學情境，培養學生的數學意識

培養小學生自身的數學意識，不僅是培養學生數學核心素養的需求，也是學生自身對數學知識的學習需求。數學意識的具備能夠讓學生從數學問題的表象看到本質，使得學生能夠理清數學問題內部的各種數量關系，進而提高學生解決數學問題的效率。而教師若想使得學生具備一定的數學意識，并以此提高學生的數學核心素養，就要盡力做到兩點：一是將數學問題生活化;二是將生活問題數學化，而創設有效的數學教學情境，則能夠使得生活與數學得以緊密結合，進而促進小學生感知數學的能力獲得提升，也使得學生的數學意識得到有效的培養。

（四）加強對學生學習過程的關注，促進學生各方面能力素養的發展

在以往的數學課堂教學中，小學教師深受應試教育理念的影響，過于重視學生的數學成績，反而忽視了學生在學習過程中的表現，以至于學生在數學課堂教學中只是機械地學習知識，對于知識本身并沒有多大的興趣，這樣也使得學生難以在學習的過程中獲得有效的發展。因此，小學教師在對學生進行數學課堂教學時，一定要對學生的學習過程予以重視，并對學生的學習進行相應的輔助與引導，讓學生感受到數學知識的魅力，同時也要運用多種教學方式，提高學生對數學的學習興趣。除此之外，小學教師也要在數學課堂教學過程中及時了解學生對數學知識的掌握情況，根據實際情況制定相應的教學計劃，培養學生的動手操作能力、獨立思考能力等等，讓學生自身的數學核心素養在這樣的過程中能夠得以形成與發展。

四、結語

通過上述分析，在數學教學過程中培養小學生的核心素養，不僅是對素質教育理念的貫徹落實，也是為了能夠促進小學生在各個方面的發展，使得學生自身能夠具備相應的素質與能力，進而提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定素質基礎。

參考文獻：

[1]劉源源.基于數學核心素養小學生隱性學力培養的教學策略研究[D].海南師范大學，2018.

[2]王莉.試論新課程理念下的小學生數學核心素養培養策略[J].學周刊，2017（34）.

[3]鮑玉濤.新課標背景下小學數學核心素養培養的策略初探[J].課程教育研究，2019（13）.

[4]王革新.新課程背景下小學數學核心素養培養的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2019（6）.