面對語文素養(yǎng)較低學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略

【摘要】面對語文素養(yǎng)較低的學(xué)生時，順利開展整本書閱讀教學(xué)存在著不少問題。為此，教師首先要幫助學(xué)生設(shè)計簡單具體的閱讀計劃，按時檢查，其次要緊扣教材名著閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，最后要讓學(xué)生通過課堂反復(fù)練習(xí)，提升表達能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;語文素養(yǎng)較低;《朝花夕拾》閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0005-02

【本文著錄格式】何雯.面對語文素養(yǎng)較低學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略——以《朝花夕拾》為例進行探究[J].課外語文，2020，19（13）：5-6.

隨著部編版教材的使用，“整本書閱讀”這個概念越來越受到關(guān)注。實際上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》就已指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見整本書閱讀早已是語文課程的一部分。同時課標(biāo)中明確，初中階段應(yīng)“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，這正符合部編版初中語文教材每冊兩本必讀名著的模式。然而想要切實實施整本書教學(xué)，既是對教師教學(xué)功底的考驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗，特別是在學(xué)生語文素養(yǎng)整體較低的學(xué)校和班級，存在著大量閱讀基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生，順利開展整本書閱讀教學(xué)是難上加難。

一、面對語文素養(yǎng)較低的學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

筆者所在學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)在小學(xué)階段未打下良好的閱讀基礎(chǔ)，理解能力又相對較弱，整體語文素養(yǎng)比較低，順利開展整本書閱讀教學(xué)有一定困難。據(jù)筆者觀察，目前存在如下問題。

（一）學(xué)生不能及時完成閱讀計劃，不了解整本書內(nèi)容

一方面教材規(guī)定的有些名著確實無趣難讀，比如紀(jì)實性作品《紅星照耀中國》，內(nèi)容多，人物雜，缺少跌宕起伏的情節(jié)，吸引不了學(xué)生興趣;或如《傅雷家書》，完全書信體，無情節(jié)，又以說教偏多，不怪學(xué)生讀不下去。另一方面學(xué)生缺乏自覺性，不能主動讀書：初中階段課業(yè)任務(wù)重，閱讀時間有限，再加上受到學(xué)識、意志、外界環(huán)境等多種因素干擾，很多閱讀習(xí)慣差的學(xué)生很難完成閱讀整本書的任務(wù)。既然學(xué)生連整本書都不能閱讀至少一遍，書本講了什么內(nèi)容也不知道，又何談?wù)緯喿x教學(xué)呢？

（二）學(xué)生理解和接受能力弱，教學(xué)內(nèi)容無法呈現(xiàn)整體性

為了方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解，部分教師習(xí)慣于將整本書切分開來進行教學(xué)，但這樣的做法卻違背了整本書閱讀的初衷。既然是整本書閱讀教學(xué)，強調(diào)的便是“整”這個字——整體、整理、整合。整體是指完整不細(xì)碎，能從頭至尾梳理情節(jié)、有一個貫穿全書的問題、讀后能進行一次全書回顧;整理是能將閱讀期間的簡單批注進行梳理，形成一個完整的讀書筆記;整合是能借助整理的讀書筆記對整本書進行深入思考研究。只是這樣的閱讀教學(xué)，在有較高語文素養(yǎng)的學(xué)生中實施尚且較困難，更何論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師不得已只能拆解整本書進行教學(xué)。

（三）教學(xué)時注重知識點灌輸，忽視學(xué)生的思考和表達

現(xiàn)在的名著閱讀題，更多的是將內(nèi)容記憶和理解運用結(jié)合起來，而不再是單純進行記憶性內(nèi)容的考察。然而不少教師受學(xué)生能力和時間安排的限制，整本書閱讀教學(xué)停留在簡單的理清情節(jié)和梳理人物關(guān)系上，課后將書中重要內(nèi)容和主題思想做成知識點整理，分發(fā)給學(xué)生背誦。這種做法強化了學(xué)生的知識點記憶，卻弱化了學(xué)生的思考和表達能力，只會讓學(xué)生越來越不愿意去自主閱讀思考，而依賴于教師的總結(jié)，這樣的結(jié)果明顯是與整本書閱讀教學(xué)目的相反的。

二、針對語文素養(yǎng)較低學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略

既然學(xué)生語文素養(yǎng)較弱，在整本書閱讀教學(xué)時自然不能強行推進：既不能放縱學(xué)生自由閱讀、無序思考，這樣學(xué)生缺少方法指導(dǎo)和重點把握，只會收獲甚少，也不能教師全程主導(dǎo)、代替閱讀，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，總是等待教師講解和總結(jié)，放棄自主閱讀和自我思考。鑒于此，針對語文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)做到降低難度、落到實處，下面就以初中階段第一本必讀名著《朝花夕拾》為例，探究整本書閱讀教學(xué)的具體策略。

（一）設(shè)計簡單具體的閱讀計劃，按時檢查

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確，初中階段應(yīng)“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。對于語文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，幫助他們制訂具體可行的閱讀計劃是必須的——由于前期學(xué)習(xí)階段未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，本身意志又比較薄弱，家庭和社會環(huán)境中缺乏閱讀氛圍，再加上學(xué)校其他課程任務(wù)重、閱讀時間有限等種種因素夾雜在一起，他們很難有持續(xù)自主閱讀的自覺性。這樣的情況下，教師必須指導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂閱讀計劃。閱讀計劃要簡單不復(fù)雜、具體可操作，時間安排和任務(wù)要求明確，盡量詳細(xì)至每一天。以下是筆者幫助學(xué)生設(shè)計的《朝花夕拾》閱讀計劃。

日期 閱讀內(nèi)容 概括內(nèi)容

第一周（-） 《小引》《狗貓鼠》《阿長與山海經(jīng)》

第二周（-） 《二十四孝圖》《五猖會》

第三周（-） 《無常》《從百草園到三味書屋》

第四周（-） 《父親的病》《瑣記》

第五周（-） 《藤野先生》《范愛農(nóng)》《后記》

這張表時間和任務(wù)明確，既規(guī)定了閱讀進度，也提出整本書閱讀的一般性要求：每讀完一篇后概括主要內(nèi)容，進一步熟悉文本，加強內(nèi)容的記憶。有些教師會要求寫“閱讀感悟和體悟”，筆者認(rèn)為，在初次閱讀時，不必對語文素養(yǎng)低的學(xué)生提出此要求，這會加重他們的閱讀負(fù)擔(dān)，讓他們失去閱讀的興趣。同時教師要定期對學(xué)生的閱讀進度、閱讀質(zhì)量進行檢查：每周定時檢查學(xué)生的計劃表是否填寫完成，特別要甄別是否有相互抄襲的情況;提問學(xué)生名著相關(guān)的情節(jié)和人物，對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進行檢查。以上行為看似費時費力，但完全可以在每周的閱讀課上完成，且不必對全部學(xué)生進行檢查，只要能通過這樣的方式，達成督促學(xué)生完成閱讀整本書的目的即可。

（二）緊扣教材名著閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

語文素養(yǎng)較低的學(xué)生理解應(yīng)用能力相對較弱，開展整本書閱讀教學(xué)稍顯困難，由此部分教師不得已把文本肢解拆分進行教學(xué)。但整本書閱讀便是強調(diào)一個“整”字，這樣的做法完全違背部編版教材中名著導(dǎo)讀的設(shè)計意圖。實際上面對語文素養(yǎng)較低的學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)無需追求創(chuàng)新，只要能緊扣教材，指導(dǎo)讀書方法，完成教材中的專題探究，就是最好的教學(xué)方案。

《朝花夕拾》作為初中階段的第一本必讀名著，內(nèi)容不多但部分篇目比較難讀懂，教學(xué)時不必進行每一篇的深入解讀，完全可以根據(jù)教材專題探究的三個問題展開，分別是：魯迅的童年，魯迅筆下的那些人物，魯迅的兒童教育觀念。其中第一個和第三個專題探究可以合并成一個問題：《朝花夕拾》這本書中描寫了魯迅哪些童年生活，其中蘊含了作者怎樣的兒童教育觀念？學(xué)生在完成上面的閱讀計劃后，對整本書各篇文本內(nèi)容有了基本了解，便可以結(jié)合這個問題將整本書快速回顧一遍，提取相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進行思考。第二個專題探究則可以在上個問題交流探討后再進行，找出整本書出現(xiàn)了哪些人物，選擇其中一個人物進行梳理，體會作者的人物描寫方法。

以上教學(xué)設(shè)計符合“整”的原則，教學(xué)時拋開細(xì)枝末節(jié)，以一個問題貫穿整本書閱讀，圍繞這個問題展開思考探究，從而將一本書中的單篇文本進行串聯(lián)。

（三）課堂反復(fù)練習(xí)，提升表達能力

雖說整本書閱讀的目的不是為了考試，但也不能完全置考試于不顧，畢竟名著閱讀題也是語文考試中不可或缺的一部分。現(xiàn)在名著閱讀題不僅有簡單的記憶性考察，還有在文本內(nèi)容記憶基礎(chǔ)上的理解運用題，更多考察的是學(xué)生的實踐運用能力。然而，語文素養(yǎng)較低的學(xué)生連簡單的記憶性題目都答不到位，更別說這樣靈活的題目了。造成這樣的問題，根本在于他們表達能力的欠缺，因此整本書閱讀不能只關(guān)注讀書，還要關(guān)注從讀到寫的練習(xí)，進而提升學(xué)生的表達能力。

實際上從制訂閱讀計劃表、按規(guī)定時間完成閱讀任務(wù)起，就已經(jīng)開始了表達能力的練習(xí)。《朝花夕拾》閱讀計劃樣表中，“概括內(nèi)容”這一欄就是為此目的而設(shè)，通過這個小任務(wù)，不僅能加強文本內(nèi)容的記憶，更能鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。同時教師在課堂上對學(xué)生閱讀進度進行提問檢查，也是一種鍛煉表達能力的方式。

在完成初次閱讀后，帶著問題對整本書進行一次梳理和探究，則是又一次練習(xí)表達能力的機會。學(xué)生初次進行專題探究時，他寫下的文字可能是稀碎零散的，分布于書中各個角落。由于寫下的文字缺乏連貫性，對學(xué)生的表達能力并無大益。因此在初次分享交流探究成果的課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生把零碎的探究文字進行整合，整合成完整連貫的語段，如能完整地說出“從某一篇什么情節(jié)中，看出作者怎樣的教育觀念，對此，我有怎樣的看法或感悟”。這樣雖然開始時教師的工作量比較大，但經(jīng)過初期不間斷的練習(xí)，學(xué)生形成用完整連貫的語段來回答問題的習(xí)慣后，課堂交流的進度便可大大加快，同時學(xué)生的表達能力也能夠得到鍛煉和提升。

面對語文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，順利開展整本書閱讀教學(xué)確實困難不小，但不能因此拆解名著，只注重于知識點的灌輸，偏離整本書閱讀教學(xué)的初衷。教學(xué)時應(yīng)降低難度，從落實閱讀計劃入手，保證學(xué)生能讀完整本書;利用教材上現(xiàn)有的專題探究，以一至兩個問題梳理整本書;強調(diào)學(xué)生動口動筆，不斷練習(xí)，提升表達能力。

作者簡介：何雯，女，1991年生，中學(xué)一級教師，目前從事中學(xué)語文教學(xué)。