淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策

楊峰

摘 要：雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但是很多教師還是對(duì)新課程改革的理念存在著片面的認(rèn)識(shí)，具體到初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，而淡化了語(yǔ)法教學(xué)，甚至忽略了語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)一些重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)都選擇視而不見(jiàn)。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，并正視自己在語(yǔ)法教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)法教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);誤區(qū);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.015

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容緊抓英漢對(duì)照

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，英漢對(duì)照是最常見(jiàn)的一種教學(xué)理念，尤其是在英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，更是把這種教學(xué)模式作為主體。這是因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都不由自主地走入了一個(gè)誤區(qū)，那就是英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)法語(yǔ)義部分是可以一一對(duì)照的。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)并不屬于同種語(yǔ)系，其語(yǔ)言組織習(xí)慣以及內(nèi)容等方面都具有較大的差異，所以這種對(duì)應(yīng)關(guān)系實(shí)際上是不成立的，至少在句子分析的過(guò)程中，如果太過(guò)于注重用漢語(yǔ)解釋的英語(yǔ)語(yǔ)法去對(duì)應(yīng)嵌套，就很可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義解釋不通的情況。實(shí)際上，這一點(diǎn)對(duì)于初中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，在教學(xué)的過(guò)程中，這種現(xiàn)象可以說(shuō)屢見(jiàn)不鮮。但是教師仍然不由自主地走入這樣的誤區(qū)，這是受到了學(xué)生以及教師一直以來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)這樣一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言時(shí)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和代入感，能夠迅速理解一些詞語(yǔ)的含義，開(kāi)始英語(yǔ)的入門(mén)，就會(huì)在進(jìn)行詞匯教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思，學(xué)生背單詞除了要背字母的拼寫(xiě)之外，主要是記憶漢語(yǔ)意義。而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地會(huì)在接下來(lái)的句子語(yǔ)法學(xué)習(xí)中延續(xù)下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在解釋句意、分析語(yǔ)法的過(guò)程中往往習(xí)慣于用其中文含義來(lái)分析句子的成分。然而，英語(yǔ)是一門(mén)情境和情感傾向很強(qiáng)的語(yǔ)言，無(wú)論是其詞匯還是語(yǔ)法，實(shí)際上都比較靈活，在不同的情境下，很可能會(huì)表達(dá)與本義完全不相關(guān)的引申義，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、句意理解以及句子成分分析等工作帶來(lái)了極大的困難，也使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率極低，教學(xué)效果差。

（二）照搬其他學(xué)科的教學(xué)方式

不同于漢語(yǔ)，來(lái)自于西方的英語(yǔ)所適應(yīng)的文化背景、語(yǔ)言環(huán)境等都是完全不同的，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)環(huán)境與漢語(yǔ)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是完全不同的。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，卻只有很少一部分教師關(guān)注到這一點(diǎn)，大部分的教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都照搬了其他學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)法講解的教學(xué)理念和方式。例如，教師在對(duì)“He often helps me do my lesson. ”這個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時(shí)，往往會(huì)用拆分的方法，把句子中每一個(gè)單詞的意思表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)意思找到句子的主干，也就是he， help， me，對(duì)于修飾部分often以及 do my lesson，則根據(jù)其所表達(dá)的含義確定其在句子中的作用，充當(dāng)狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的位置，進(jìn)而判斷句子的類(lèi)型。這種教學(xué)方法細(xì)想下來(lái)實(shí)際上就是分析漢語(yǔ)句子的方法，只不過(guò)是加了將英語(yǔ)句子對(duì)應(yīng)成漢語(yǔ)句子的一道工序，與英語(yǔ)語(yǔ)法真正的學(xué)習(xí)流程正好相反。英語(yǔ)單詞的含義是十分多變的，根據(jù)不同的語(yǔ)境和語(yǔ)氣能夠表達(dá)不同的含義，因此在英語(yǔ)句法語(yǔ)法分析時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)句子成分進(jìn)行分析，然后確定句子的整體結(jié)構(gòu)和主句，再根據(jù)單詞以及語(yǔ)境理解句子真正的含義。所以用傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)句子的語(yǔ)法教學(xué)，根本沒(méi)有辦法將句子的真正情感表達(dá)出來(lái)，甚至對(duì)于一些復(fù)雜的句子來(lái)說(shuō)，光是在翻譯的過(guò)程中就會(huì)因?yàn)橹鲝木涞膶訉忧短锥a(chǎn)生誤差，更不用說(shuō)正確分析其語(yǔ)法成分。

（三）單純重視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

在初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，還存在的一個(gè)誤區(qū)就是教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的單純背誦。例如，在學(xué)習(xí)句子成分時(shí)，教師往往會(huì)把主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)這六個(gè)基本部分的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣學(xué)生對(duì)于句子語(yǔ)法的記憶就成了“賓語(yǔ)一般為動(dòng)詞，表示主語(yǔ)的狀態(tài)或動(dòng)作;表語(yǔ)放在系動(dòng)詞后，表示主語(yǔ)的身份或特征;定語(yǔ)修飾名詞或代詞，通常由形容詞，代詞以及數(shù)詞來(lái)?yè)?dān)任”這種漢語(yǔ)文字型的知識(shí)體系，雖然這樣能夠讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，節(jié)省了學(xué)生深入理解句子的部分，但是學(xué)生一旦建立了這樣的記憶，在分析句子的時(shí)候就會(huì)生搬硬套，對(duì)于一些特殊情況無(wú)法與自己的記憶對(duì)應(yīng)時(shí)就完全不知道該怎么繼續(xù)，后續(xù)的學(xué)習(xí)完全無(wú)法進(jìn)行。而且這樣過(guò)于枯燥的內(nèi)容和模式也使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的興趣銳減，記憶和理解的效果并不好，導(dǎo)致了語(yǔ)法課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都在做無(wú)用功。教師帶領(lǐng)學(xué)生用這種知識(shí)去分析句子，學(xué)生不僅無(wú)法做到理解，也不愿意參與到背誦的環(huán)節(jié)中，整體游離于教學(xué)之外。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的策略

（一）確立培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革中，對(duì)于初中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)、尋求新的教學(xué)方式、提高語(yǔ)法教學(xué)的效果和質(zhì)量的前提，實(shí)際上是明確語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，也就是說(shuō)，教師首先要知道語(yǔ)法教學(xué)的最終目的、最后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及最終要達(dá)成的效果是什么。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，是為了更好的理解句子，對(duì)句意語(yǔ)義以及句子所表達(dá)的感情進(jìn)行正確的分析和理解。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)真正要實(shí)現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生的句子分析和理解能力。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的單純背誦語(yǔ)法知識(shí)、用漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析方式去分析英語(yǔ)句子的教學(xué)方法顯然是不合時(shí)宜的。所以在教學(xué)改革中，初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感作為教師的直接目的。

語(yǔ)感這個(gè)詞在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是十分常見(jiàn)的，可以說(shuō)這是一種對(duì)于語(yǔ)言的直覺(jué)性了解，一些學(xué)生在考試中解答英語(yǔ)題目時(shí)，尤其是單項(xiàng)選擇題中選取選項(xiàng)中合適的部分填入句子中這種題目，雖然學(xué)生本身對(duì)于句子的意思并沒(méi)有完全的理解，但是卻往往能夠直覺(jué)性地選到正確的答案。學(xué)生在這樣的解答過(guò)程中并沒(méi)有很系統(tǒng)的思考過(guò)程，只是憑借自己在誦讀時(shí)的感覺(jué)進(jìn)行選擇，這就是學(xué)生的語(yǔ)感在發(fā)揮作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就能夠避免學(xué)生在分析句子的過(guò)程中過(guò)于苛求句子中每個(gè)單詞的含義，致使整個(gè)句子的語(yǔ)義不通這種問(wèn)題。以語(yǔ)感為主語(yǔ)法知識(shí)為輔的方式來(lái)進(jìn)行句子的分析理解，能夠?qū)崿F(xiàn)以句子通順、表意達(dá)情為主的學(xué)習(xí)理念，這樣才能夠使語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐型的語(yǔ)法教學(xué)方式

作為一種交流的工具，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有真正在日常生活中得已運(yùn)用，才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。對(duì)于這樣的觀念，初中英語(yǔ)教師實(shí)際上并不是不清楚，只不過(guò)他們大多只把這種教學(xué)的理念放在英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)這兩部分，在讀寫(xiě)的教學(xué)中并不關(guān)注其實(shí)踐性，而是更多地以考試成績(jī)、應(yīng)對(duì)考試中的題目來(lái)作為主要的教學(xué)參考，而在閱讀和寫(xiě)作的部分，都離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)并不是以實(shí)際運(yùn)用為目標(biāo)，而是以應(yīng)對(duì)考試中的各種題目為主要的教學(xué)目的。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)改革中，必須以實(shí)踐性為中心，探索新的教學(xué)方式。

例如，以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)幫助學(xué)生理解句子表意的重點(diǎn)和情感的不同。教師在講解過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)這三種時(shí)態(tài)時(shí)就可以用這種教學(xué)方式。關(guān)于過(guò)去的四種時(shí)態(tài)中，只有一般過(guò)去時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)另外三種的過(guò)程中往往很難在時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行區(qū)分，在記憶和分析的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。所以過(guò)去教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，經(jīng)常會(huì)以一個(gè)坐標(biāo)軸來(lái)表示這幾種時(shí)態(tài)在時(shí)間點(diǎn)上的差別。但是這種方式對(duì)于過(guò)去完成、過(guò)去進(jìn)行和過(guò)去將來(lái)這三種時(shí)態(tài)的分析卻并沒(méi)有很好的效果，因?yàn)檫@三種時(shí)態(tài)在時(shí)間點(diǎn)上都是表現(xiàn)為過(guò)去的一點(diǎn)，區(qū)別只是在于當(dāng)時(shí)時(shí)間點(diǎn)上主語(yǔ)的動(dòng)作和狀態(tài)。而教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方法則可以很清晰地將這幾種時(shí)態(tài)的區(qū)別表現(xiàn)出來(lái)。以學(xué)生昨天晚上在家里寫(xiě)作業(yè)這個(gè)時(shí)間點(diǎn)為例，過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示的是學(xué)生在寫(xiě)的狀態(tài)，完成時(shí)則表示學(xué)生昨天晚上的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)已經(jīng)寫(xiě)完，而將來(lái)時(shí)則是說(shuō)在當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生很快就能夠明白這三種時(shí)態(tài)的不同之處，這樣對(duì)于三種時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)就能夠迅速地做到理解，學(xué)習(xí)的效率更高。同時(shí)，教師在講解的過(guò)程中還應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的情境將句子表達(dá)出來(lái)，這樣能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生句子分析以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)為表達(dá)語(yǔ)義和情感服務(wù)的這種理念和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（三）構(gòu)建多元化的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革中，除了要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)和方式進(jìn)行創(chuàng)新改革之外，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行一定的變革。初中階段的英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，往往把語(yǔ)法當(dāng)做單獨(dú)的一部分進(jìn)行，與其他幾部分的教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容逐漸僵化，學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中出現(xiàn)了無(wú)法進(jìn)行匹配的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)改革中教師應(yīng)該著力構(gòu)建多元化的語(yǔ)法教學(xué)體系，也就是說(shuō)把詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)等不同的部分以主體或者是語(yǔ)法點(diǎn)為中心串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)不僅關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的記憶背誦，也能夠關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)在生活中以及在考試中具體的運(yùn)用形式。這樣，學(xué)生在進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，自然也能夠通過(guò)這些部分與語(yǔ)法教學(xué)之間的聯(lián)系回想起相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，做到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁葉枝.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[2]張雪峰.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新校園（學(xué)習(xí)），2014（2）.

[3]李貴省.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（33）.